1. Аветисов Э.С., Ливадо Е.Н., Курпан Ю.И. Занятия физической культурой при близорукости. – М., 1983.

2. Азарян Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. – М., 1989.

3. Алиева З.С. Нейрофизиологическое исследование слуховой системы дошкольников с органическим поражением ЦНС // Дефектология. – 2005. – №3. – С. 19-25.

4. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев: Здоров`я, 1988. – 328 с.

5. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. – М., 1985.

6. Бертынь Г.П., Лукашева И.Д., Певзнер М.С. Происхождение сложных дефектов у детей // Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей. – М., 1986. – С.6-28.

7. Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. – 1993. – №4. – С. 3-8.

8. Борисова О.Н. Физическое воспитание детей в семье. – М., 1985.

9. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. – М., 1974.

10. Головчиц Л.А. Теоретические и методические подходы к дошкольному образованию детей с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития. – М.: МОСУ, 2006.

11. Детский церебральный паралич. Хрестоматия: учебное пособие / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. — СПб.: Дидактика Плюс, 2003. – 520 с.

12. Жигорева М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями: монография. – М., 2009.

13. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981.

14. Иваницкая И.Н. Детский церебральный паралич // Альманах «Исцеление». – М., 1993. С.41-65.

15. Иванов С.М. Лечебная физкультура при заболеваниях в детском возрасте. – М., 1983.

16. Ипполитова М.В, Чернобровкина Е.Д. Педагогам и воспитателям о детях с отклонениями в развитии: методическое пособие. – М.: ИКП РАО, 1994. – 80 с.

17. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. – М., 1993.

18. Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: книга для родителей. – М.: Просвещение, 1993. – 110 с.

19. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных па-раличах. – М., 1987. – 130 с.

20. Каппелле Б., Фарричелли М., Соре В. Лица с физическими аномалия-ми // Основы ортопедагогики / под ред. Э. Брукарт. – М., 1999. – С. 101-174.

21. Качнев В.И. Методология научного исследования. – М.:Московский региональный социально-экономический институт, 2000. – 46 с.

22. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом: сборник научных трудов / под ред. М.С. Певзнер, Т.В. Розановой. – М., 1980.

23. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. – М., 1973.

24. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: методические рекомендации. – М.: НВТ «БИМК-Д», 1998 – 68 с.

25. Корнев А.Н. Нейропсихологические методы исследования. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. – СПб.,1991 – 95 с.

26. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушения-ми опорно-двигательного аппарата / под ред. И.А. Смирновой. – СПб.: ИСПиП, 2000. – 99 с.

27. Круцевич Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания. – Киев: Олимпийская литература, 1999.

28. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.

29. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. – М.: Академия, 2001. – 186 с.

30. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. – М., 1999. – 416 с.

31. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М., 2000. – 270 с.

32. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М., 1948. – 96 с.

33. Мамайчук И.И. Динамика некоторых видов познавательной деятельности у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. – 1976. – №3.

34. Мамайчук И.И. Нейропсихологические исследования гностических процессов у детей с различными формами детского церебрального па-ралича // Невропатология и психиатрия. – 1992. – №11 – С. 42-47.

35. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 224 с.

36. Мамайчук И.И. Психологическая служба в детской ортопедической клинике // Психологический журнал. – 1988. – Т. 9, № 2.

37. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб.: Изд-во СпбГУ, 2001. – 158 с.

38. Масауд Р. Оценка двигательной активности детей 8-10 лет по методике Фремингемского исследования // Материалы Международного конгресса Человек в мире спорта. Новые идеи, технологии, перспективы. – М.: Физкультура, образование и наука, 1998. – С. 306-307.

39. Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами // Дефектология. – 1973. – № 6.

40. Мастюкова Е.М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом // Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениям опорно-двигательного аппарата / под ред. Т.А. Власовой. – М.: Педагогика, 1985. – С. 70-89.

41. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. – М., Просвещение, 1991. – 240 с.

42. Методика адаптивного нейропсихологического исследования для детских невропатологов: методические рекомендации. – М., 1988. – 90 с.

43. Половинкина О.Б. Педагогическая поддержка семьи в процессе комплексной реабилитации ребенка с органическим поражением центральной нервной системы в условиях стационара // Дефектология. – 2005. – № 1. – С. 14–20.

44. Приходько О.Г. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста, страдающими церебральным параличом: дисс ... кандидата педагогических наук. – М., 2001. – 185 с.

45. Рычкова Н.А. Приемы обследования моторики у заикающихся детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1984. – № 3.

46. Семенов Л.А.Тренажеры и их использование в школах для слепых и слабовидящих детей: учебное пособие. – М.,1985.

47. Семенова К.А. Двигательные расстройства при ДЦП. – М., 1999. – 383 с.

48. Семенова К.А. Детский церебральный паралич (патогенез, клиника, лечение) // Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича: сб. науч. тр. – М., 1991. – С. 6-21.

49. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. – Ташкент, 1979.

50. Семенович а.В. Нейропсихологическая диагностика. – м., 2002. – 232 с.

51. Сермеев Б.В. Физическое воспитание детей с нарушениями зрения. – Киев, 1987.

52. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей. – М., 1983.

53. Сологубов Е.Г., Павловская Н.Т. Путевка в жизнь (ДПНБ № 18) // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. – 2009. – № 2. – С.18-22.

54. Цветкова л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. – м.: Педагогика, 1972. – 271с.

55. Чудная Р.В. Адаптивное физическое воспитание. Киев: Наукова думка, 2000.

56. Шемякин ф.Н. К психологии пространственных представлений. Ученые записки Государственного института психологии. – 1940. – № 11. – с. 197-256.

57. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. – М., 2004.

58. Штан Ю.А. Некоторые особенности урока физической культуры в речевой школе-интернате // Организация и методика физического воспитания в детском и юношеском возрасте. – М., 1983.

59. Adamson, L.B., Chance, S.E (1998). Coordinating attention to people, objects and language. In A. Wetherby, S. Warren, J. Riechle (Eds), Transitions in prelinguistic communication. Baltimore: Paul Brookes.

60. Amaral, I. (2008) Early Communication and Intervention: The role of nondisabled partners. Proceedings of the National Symposium on Diagnosis and Rehabilitation of Children with Severe and Complex needs. Rijeka, Croácia.

61. Швай О.Д. Моделі рухової активності молодших школярів різних районів України. – Львів, 2000.

Приложение 1

ПРОГРАММИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗА УСВОЕНИЕМ ЗНАНИЙ

ПО МЕТОДИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ

1. Целью физического воспитания дошкольников с проблемами в развитии является:

а) развитие двигательных способностей;

б) обучение двигательным умениям и навыкам;

в) формирование здоровья;

г) формирование гармонично развитой личности.

2. Задача «Способствовать закаливанию организма» относится к:

а) оздоровительным;

б) воспитательным;

в) образовательным;

г) развивающим.

3. Образовательные задачи физического воспитания дошкольников с проблемами в развитии предполагают:

а) формирование двигательных умений;

б) развитие физических качеств;

в) формирование рациональной осанки;

г) эстетическое воспитание.

4. У детей дошкольного возраста с проблемами в развитии в первую очередь необходимо развивать:

а) силовые качества;

б) общую выносливость;

в) специальную выносливость;

г) мелкую и крупную моторику

д) координационные способности.

5. Основным средством физического воспитания дошкольников с проблемами в развитии является:

а) режим дня;

б) физические упражнения;

в) охранительный режим

в) резиновые мячи;

г) объяснение.

6. Физические упражнения как средство физического воспитания дошкольников, целесообразно классифицировать на … основные группы:

а) 3;

б) 4;

в) 5;

г) 6.

7. Основной формой физического воспитания в ДОУ является:

а) утренняя гимнастика;

б) физкультминутки;

в) физкультурные занятия;

г) подвижные игры.

8. Физкультурные занятия начиная со 2 младшей группы проводятся:

а) 2 раза в неделю;

б) 3 раза в неделю;

в) 4 раза в неделю;

г) 5 раз в неделю.

9. Физкультурное занятие имеет следующую структуру:

а) вводную, основную и заключительную часть;

б) подготовительную, основную и заключительную часть;

в) вводную, главную и заключительную часть.

10. Продолжительность физкультурного занятия в средней группе в ДОУ составляет (мин):

а) 10–15;

б) 15–20;

в) 20–25;

г) 25–30.

11. Продолжительность физкультурного занятия в старшей группе в ДОУ составляет (мин):

а) 30–40;

б) 15–20;

в) 20–25;

г) 25–30.

12. Увеличение нагрузки во вводной части физкультурного занятия рекомендуется на:

а) 40-50 %;

б) 20-30 %;

в) 10-15 %;

г) 50-60 %.

13. Увеличение нагрузки в основой части физкультурного занятия рекомендуется на:

а) 40-50 %;

б) 20-30 %;

в) 10-15 %;

г) 30-40 %.

14. В содержание утренней гимнастики включаются:

а) незнакомые упражнения;

б) знакомые упражнения;

в) преимущественно на мелкие группы мышц;

г) преимущественно на развитие силы.

15. Комплексы утренней гимнастики меняются каждые:

а) 4 недели;

б) 3 недели;

в) 2 недели;

г) 6 недель.

16. Продолжительность утренней гимнастики в подготовительной группе составляет (мин):

а) 4–5;

б) 6–7;

в) 2–3;

г) 10–12.

17. На прогулках проводят, как правило:

а) 2 подвижные игры;

б) 3 подвижные игры;

в) 4 подвижные игры;

г) 1 подвижную игру.

18. На занятиях с умственной деятельностью в содержание физкультминуток входят в основном физические упражнения на:

а) крупные группы мышц;

б) мелкие группы мышц;

в) мышцы шеи;

г) упражнения на координацию.

19. Максимальная протяженность пешеходных прогулок в ДОУ составляет (км):

а) 1–2;

б) 2–3;

в) 4–5;

г) 7–8.

20. Расстояние для непрерывного бега в 1 младшей группе в ДОУ составляет (м):

а) 10–20;

б) 20–30;

в) 40–60;

г) 60–80.

21. Расстояние для непрерывного бега во 2-й младшей группе в ДОУ составляет (м):

а) 30–40;

б) 60–80;

в) 100–120;

г) 140–160.

22. Продолжительность непрерывного бега в подготовительной группе в ДОУ составляет:

а) 1–2 минуты;

б) 2–3 минуты;

в) 30–40 секунд;

г) 4–5 минут.

23. Документами планирования физического воспитания в ДОУ являются:

а) план на год, план на неделю, план на одно занятие;

б) план на год, план на четверть, план на одно занятие;

в) план на полгода, план на месяц, план на одно занятие;

г) план на месяц, план на неделю, план на одно занятие.

24. В годовом плане физические упражнения записываются в следующей последовательности:

а) подвижные игры – строевые упражнения – спортивные

упражнения – основные движения;

б) строевые упражнения – подвижные игры – спортивные

упражнения – основные движения;

в) строевые упражнения – подвижные игры – основные движения –

спортивные упражнения;

г) строевые упражнения – основные движения – спортивные

упражнения – подвижные игры.

25. В плане на неделю отмечаются следующие формы физического воспитания:

а) все формы физического воспитания с момента прихода детей в ДОУ и до их ухода;

б) физкультурные занятия и утренняя гимнастика;

в) физкультминутки;

г) физкультурные занятия и подвижные игры.

26. Конспект физкультурного занятия имеет:

а) 4 графы;

б) 3 графы;

в) 5 граф;

г) 6 граф.

27. В процессе мониторинга физического воспитания дошкольников с проблемами в развитии применяются следующие виды диагностики:

а) наблюдение за состоянием физического развития;

б) диагностика физической подготовленности;

в) диагностика развития мелкой моторики;

г) диагностика развития физических качеств.

Приложение 2

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ В ДОУ

КОМПЕНСИРУЮЩЕГО И КОМБИНИРОВАННОГО ВИДОВ.

1. Проведите письменный анализ «Программы…» по разделу «Физическое воспитание».

2. Составьте годовой план-график физического воспитания в ДОУ (для одной из возрастных групп).

3. Составьте план физического воспитания в ДОУ на неделю.

4. Составьте конспект физкультурного занятия в ДОУ.

5. Составьте конспект утренней гимнастики в ДОУ.

6. Разработайте 3-4 физкультминутки для детей дошкольного возраста.

7. Составьте конспект проведения подвижных игр для детей (для одной из возрастных групп).

8. Составьте сценарий проведения физкультурного праздника в ДОУ.

9. Составьте сценарий физкультурного занятия, проводимого в игровой роли (сюжетно-ролевое занятие).

10. Разработайте тему теоретического сообщения по физической культуре для детей или родителей.

11. Проведите экспертную оценку конспекта физкультурного занятия, составленного одним из студентов.

12. Составьте письменный анализ одного из просмотренных вами физкультурных занятий дошкольников с проблемами развития.