- •1. Эволюция взглядов на социальную работу. Развитие теории социальной работы за рубежом.
- •2. Понятие социальной работы. Различные подходы к определению социальной работы.
- •3. Ср как научная дисциплина: структура и основные элементы.
- •4. Объект и предмет тср.
- •5. Методология научного исследования в ср. Основные методологические концепции в тср.
- •Методы научного исследования в тср, их классификация.
- •Закономерности ср: понятие, специфика, содержание. Использование знаний о закономерностях ср.
- •Понятийный аппарат тср. Классификация понятий ср.
- •9. Тср в системе научного знания.
- •10. Ср и философия: теоретический и прикладной аспекты взаимодействия.
- •11. Ср и социология: теоретический и прикладной аспекты взаимодействия.
- •12 Вопрос. Ср и психология: теоретический и прикладной аспекты взаимодействия
- •13 Вопрос. Ср и социальная педагогика: теоретический и прикладной аспекты взаимодействия
- •14 Вопрос. Социальная работа и медицина: теоретический и прикладной аспекты взаимодействия
- •15 Вопрос. Ср и право: теоретический и прикладной аспекты взаимодействия
- •16. Психолого-ориентированные модели ср: психодинамическая и бихевиористская.
- •17. Психолого-ориентированные модели ср: гуманистическая и экзистенциальная.
- •Социолого-ориентированные модели ср: теория систем и «модели жизни».
- •Социолого-ориентированные модели ср: радикальная и марксистская.
- •20. Комплексно-ориентированные модели ср.
- •21. Теоретические модели и парадигмы практики (подходы, «традиции», «модели практики») в ср, их взаимосвязь.
- •22. Взаимосвязь теории и практики ср. Формы взаимодействия теории и практики ср.
- •23 Вопрос. Комплексно-интегративный характер социальной работы и разновидности специализированного редукционизма
- •24.Гуманизм как философия ср. Нравственно-гуманистический характер ср.
- •25. Системный подход в социальной работе.
- •26 Вопрос. Социальная работа как учебная дисциплина. Многоуровневая система подготовки специалистов по социальной работе в рф
- •Вопрос 27. Социальное образование: понятие, исторические формы. Развитие социального образования в России.
- •28. Ср как вид профессиональной деятельности: основные цели, задачи, принципы, средства.
- •31. Ср как вид профессиональной деятельности: уровни ср.
- •29. Ср как вид профессиональной деятельности: основные субъекты и объекты. Субъектно-объектные отношения в практике социальной работы.
- •32. Ср как вид профессиональной деятельности: основные направления и формы социальной работы в современном обществе.
- •30. Ср как вид профессиональной деятельности: принципы социальной работы (как профессиональной деятельности).
- •33. Социальное обслуживание и его место в системе социальной работы. Социальная работа, социальное обслуживание, социальная защита, социальное обеспечение: сходство и отличия.
- •34. Понятие «клиент» в социальной работе, стратегия и типы взаимоотношений специалиста и клиента.
- •35. Профессиональный портрет специалиста по социальной работе.
- •36. Основные сферы деятельности и профессиональные роли социального работника.
- •37 Вопрос. Понятие эффективности социальной работы. Показатели, индикаторы, критерии оценки эффективности социальной работы
- •38 Вопрос. Общественно значимые функции ср. Многосубъектность социальной работы как социального института
- •39 Вопрос. Государство как субъект социальной работы
- •40 Вопрос. Нко как субъекты социальной работы
- •41 Вопрос. Социальные проблемы и противоречия, социальная работа как способ разрешения общественных противоречий
- •43 Вопрос. Модели социальной политики. Цели социальной политики и представления о социальной справедливости основных политических сил современности. Концепция государства благосостояния
- •44 Вопрос. Правовое и социальное равенство и идея социального государства. Роль социальной работы в реализации дополнительных прав отдельных категорий населения
- •45 Вопрос. Нормативно-правовые основы социальной работы. Международный, федеральный и региональный уровни правового обеспечения социальной работы
- •46 Вопрос. Право и социальная работа как институты современного общества: взаимосвязь и взаимодействие
- •47 Вопрос. Понятие и система социальной защиты. Принципы, субъекты, объекты социальной защиты. Организационно-правовые формы социальной защиты
- •48 Вопрос. Организационная структура социальных служб и их функции
20. Комплексно-ориентированные модели ср.
Комплексно-ориентированные модели социальной работы ориентированы в своих теоретических посылках и практических приложениях на две или несколько научных дисциплин.
Социально-педагогическая теория социальной работы формулирует свои основные положения, базируясь на данных педагогики, общей и возрастной психологии, социальной педагогики. Основное внимание она уделяет процессу социализации и ресоциализации индивида, влиянию социальной среды, коллектива, взаимодействию с ним как в процессе предметной деятельности, так и за её пределами. В центре внимания данной модели оказываются процессы взаимодействия школы как элемента института образования и общества. В её предмет попадает процесс социального воспитания всех возрастных групп и социальных категорий. При этом она рассматривает воспитательное влияние не только образовательных учреждений, но и других организаций и общественных институтов, непосредственно не связанных с задачами образования и воспитания. Социальная работа в контексте данной теории видится как деятельность, которая способствует формированию такой социальной среды, которая оказывала бы необходимое воспитательное воздействие на индивидов и социальные группы и тем самым способствовала бы развитию человека в определённом социальном окружении и интеграции его в общество. Задачами социальной работы в этом случае являются гармонизация отношений индивида и группы, коллектива, объединение возможностей различных институтов с целью создания условий для всестороннего свободного развития человека. Ещё одной задачей социальной работы в контексте социально-педагогической теории выступает осуществление функции социального контроля. В частности, она предполагает оказание помощи детям, находящимся в социально опасном положении, проведение мер социальной профилактики правонарушений несовершеннолетних и т.д. Социальная работа рассматривается как инструмент, помогающий оптимизировать связи между институтом образования и социальной средой в условиях усиления социального расслоения в обществе, размывания системы духовно-нравственных ценностей, кризиса семьи, роста правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних.
Ролевая теория социальной работы опирается преимущественно на идеи и методы социологии личности и социальной психологии. Объектом исследования и практического действия здесь оказывается ролевая система личности и сложные взаимоотношения между социальными ролями. Социальная работа, ставит задачу оказания помощи индивиду в освоении новых социальных ролей и разрешении ролевых конфликтов. При исследовании внутри- и межгруппового взаимодействия, определении ролевого распределения и возможностей вмешательства используются методы социальной психологии, в частности, социометрии. Помимо изучения и работы с естественными группами, ролевая теория социальной работы предполагает создание искусственных групп, в которых можно было бы смоделировать определённые стороны общественных отношений, типичные или проблемные жизненные ситуации. Создание подобных групп происходит в рамках использования методики ролевых групп, социально-психологических тренингов, психодрамы и т.п. В контексте задач социальной работы они используются для ряда целей: выбор и апробация новых социальных ролей, своего рода социальное творчество; адаптации к существующей «трудной» роли и роли к себе и т.д.
Когнитивная теория делает акцент на процессах понимания действительности субъектом помощи. Она рассматривает сознание как сложную систему, образованную определёнными элементами – когнициями. Когниции представляют собой содержательные единицы сознания – суждения, идеи, представления. Между когнициями существуют разнообразные взаимоотношения, которые образуют различные сочетания гармоничные или противоречивые. Поскольку сознание представляет собой целостную структуру, все его элементы должны соответствовать друг другу, образуя единую когнитивную систему. Проблемы, переживаемые субъектом понимаются как противоречия в когнитивной системе, которые нарушают целостность личности. Особое значение имеют когниции, отражающие то, как субъект понимает своё индивидуальное и социальное «Я» – себя, других людей, а также свой образ в понимании «другого». Когнитивная модель видит разрешение этих проблем путем устранения данных противоречий, согласования всей когнитивной сферы индивида. Это достигается методами переформулирования некоторых когниций таким образом, чтобы снять указанные противоречия.