
- •Роман а.С.Пушкина «Дубровский» в 7-ом классе.
- •Ненапечатанный роман и его реальные источники
- •Суждения критики
- •Единство сюжета
- •Источник конфликта
- •Причины поражения героя. Сложность авторской оценки в. Дубровского
- •Глава XII
- •Глава XV
- •Русские ромео и джульетта
- •Чуждая стихия (в. Дубровский и крестьяне)
- •Трагическая мысль романа
- •«Дубровский» в читательском восприятии школьников
- •План анализа романа
- •Урок 1. «барская усадьба» заочная экскурсия
- •Урок. 2. «ссора друзей» беседа по I главе романа
- •Урок 4. «пожар в кистеневке» составление киносценария
- •Лица рассказчика
- •Урок 6. «любовь и бегство* составление монтажа для выразительного чтения
- •Урок 7. «верейский и троекуров» диспут
- •Урок 8. «судьба героя» сопоставление чернового плана и композиции романа
- •Письменные работы при изучении «дубровского»
- •Литература
План анализа романа
Путь читателя к писателю, который ученики проделают в процессе анализа, окажется плодотворным лишь в том случае, если мы соединим приемы литературоведческого изучения произведений искусства и приемы активизации сотворчества читателя. Литературоведческая концепция, предлагаемая в книге, не может быть полностью реализована при изучении «Дубровского» в 5-м классе. Однако не только содержанием, но самой методикой анализа произведения мы можем приблизить ученика к пониманию авторской мысли, вывести школьный разбор из схемы противопоставления «злонравного» Троекурова и благородных Дубровских. Направление, сообщенное школьному анализу литературоведческой концепцией, скажется и в выборе приемов работы, проясняющих авторскую мысль: композиционный анализ (сопоставление эпизодов «На псарне» и «Шабашкин у Троекурова»), стилистический анализ (черновая редакция первой главы, речь Дубровского, крестьян), сравнение плана романа и его осуществления (почему В. Дубровский не «вяжет» суд? почему в окончательной редакции романа учитель не «убегает с барышней»?), обнаружение логики поступков героев (почему Дубровский открылся Спицыну и Маше?) и т. д.
В школьном анализе используются и приемы, позволяющие выявить движение читательского восприятия, разбудить сотворчество, привести их во взаимодействие с авторской мыслью. К такого рода приемам мы относим заочную экскурсию («Барская усадьба»), устное словесное рисование («Дубровский и Троекуров в суде»), составление киносценария («Пожар в Кистеневке»), пересказ с изменением лица рассказчика («Обед в Покровском» от лица В. Дубровского), диспут («Верейский и Троекуров»), выразительное чтение.
Таким образом, общий план изучения «Дубровского» в 5-м классе складывается следующим образом.
1-й урок. «Барская усадьба». Заочная экскурсия, знакомящая учеников с исторической эпохой, отраженной в романе.
2-й урок. «Ссора друзей». Беседа, в ходе которой сопоставляются судьбы и характеры А. Г. Дубровского и Троекурова и сравниваются эпизоды «На псарне» и «Шабашкин у Троекурова».
3-й урок. «Отец и сын». Устное словесное рисование сцены в суде. Анализ эпизодов «Приезд в Кистеневку Владимира Дубровского» и «Визит дружбы» Троекурова». Отношения семейные и сословные.
4-й урок. «Пожар в Кистеневке». Составление киносценария по VI главе.
5-й урок. «Учитель». Работа над творческими пересказами «Случай с медведем» и «Обед в Покровском» от лица Владимира Дубровского.
6-й урок. «Любовь и бегство». Составление монтажа и выразительное чтение сцен, связанных с отношениями Маши и Владимира Дубровского.
7-й урок. «Верейский и Троекуров». Диспут.
8-й урок. «Судьба героя». Беседа, сопоставляющая план романа и его осуществление.
Взаимодействие читательского восприятия и авторской мысли, развитие творческих способностей ученика и посильное приобщение его к многозначному содержанию романа, открытому наукой о литературе, формирование этических и эстетических представлений и чувств в ходе школьного анализа — таковы методические принципы, положенные в основу системы уроков по изучению «Дубровского» в школе.
На первый взгляд эта система может показаться сложной для пятиклассников. Но необходимо учитывать, что теперь 5-й класс — второй год изучения курса литературы, что акселе рация физическая сопровождается и ускоренным умственным развитием. Нельзя не считаться с тем, что современный школьник получает во много раз больше информации, чем раньше.
Обилие информации может стать балластом, препятствием на пути развития личности и даже оказывать разрушительное действие, если процесс этот происходит хаотично, если знания не складываются в мировоззрение. Опасно перегрузить сознание ребенка «недетскими» вопросами, непосильными для его уровня. Но не менее опасно оставить ученика беззащитным, не ориентированным в сложных коллизиях, которые предлагает ему жизнь. Гармония личности основана не на незнании жизни и игре с нею в прятки, а на глубоком осознании ее и преодолении противоречий, которые могут оказаться катастрофическими, гибельными, если долго их не замечать или отмахиваться от них.
Рекомендуемая система уроков по изучению «Дубровского» была многократно проверена нами в школах разных типов (сельская, городская, общеобразовательная, специальная). Постараемся теперь проследить ее конкретное осуществление, опираясь на данные, полученные в ходе эксперимента1.