Роман а.С.Пушкина «Дубровский» в 7-ом классе.

1. Многообразие приемов изучения эпических произведений в средних классах (А.С.Пушкин «Дубровский).

Диапазон методических решений при изучении романа «Дуб­ровский» гораздо более широк, тем более, что произведение изу­чалось то в 6-м, то в 5-м, то в 7-м классах. Н. И. Кудряшев (1950), Т. Ф. Курдюмова (1959), И. И. Аркин (1960), Т. В. Звере (1966), М. А. Снежневская (1968,1978), В. Г. Маранцман (1974), М. Д. Пушкарева (1976), Н. Я. Мещерякова (1976) предложи­ли различные системы уроков и приемы, способствующие ос­воению пушкинского романа. Как правило, путь анализа «вслед за автором» оказывается наиболее эффективен и поси­лен для учеников. Пониманию композиции романа способ­ствует сопоставление его плана и окончательного текста, про­яснению авторской позиции — стилистический анализ, вклю­чающий сопоставление разных редакций романа. Установка на чтение романа может быть создана заочной экскурсией «Барская усадьба», которая вводит учеников в атмосферу про­изведения и дает необходимый исторический комментарий к тексту. После урока ученикам предлагается ответить на воп­росы, выявляющие все стороны читательского восприятия (эмо­ции, воображение, осознание содержания и формы). На сле­дующем уроке, суммируя читательские впечатления учени­ков, учитель создает установку на анализ, обсуждая проблем­ный вопрос: «Почему Дубровского при всех доблестях пресле­дуют неудачи?». Неизбежность катастроф, которые всякий раз подстерегают полюбившегося школьникам героя, требуют об­думывания всего течения романа, сопоставления сюжетных линий отцов и детей. Беседа по первой главе романа «Ссора друзей» помогает понять, почему разрушено «долгое согла­сие» Дубровского и Троекурова. Урок «Отец и сын» дает воз­можность проследить развитие конфликта до сцены суда, которая предлагается ученикам для устного рисования. Сопостав­ление эпизодов приезда в Кистеневку В. Дубровского и Трое­курова приводит к мысли о том, что добрые намерения людей не в силах преодолеть социальный закон. Поворотный момент в развитии сюжета, «Пожар в Кистеневке», по мнению мето­дистов, полезно укрупнить, составляя киносценарий. Следу­ющее звено сюжета на уроке «Учитель», связанное с превра­щением В. Дубровского в Дефоржа, раскрывается в цепочке пересказов с изменением лица рассказчика (случай с медве­дем — от лица Троекурова, обед в Покровском — от лица Вла­димира Дубровского). Отношения Маши Троекуровой и Вла­димира Дубровского на уроке «Любовь и бегство» могут быть раскрыты в процессе составления учениками монтажа для выразительного чтения. Чтение диалогов помогает не только эмоционально приблизиться к героям, но и понять мотивы их поступков и чувств.

Сопоставление изящного циника Верейского и грубого дес­пота Троекурова, не лишенного, однако, человеческих чувств, проходит в диспуте, организованном вопросами учителя. Зак­лючительный урок «Судьба героя» проходит как сопоставле­ние чернового плана и композиции романа и размышление над тем, завершен ли роман и отчего Пушкин не захотел его печатать.