79. Выдел след стили руководства

Авторитарный стиль складывается в результате преимущественного использования учителем принудительного требования и агрессивного внушения. Требование направлено на подавление недисциплинированного поведения школьников. Агрессивное внушение принимает формы наставления, предупреждения, угрозы, осуждения, которые вызывают недовольство, возмущение, гнев, презрение учителя. Сопровождается недовольными, злобными, гневными, насмешливыми, раздраженными интонациями голоса и мимики. Авторитарный стиль развивает навыки полного подчинения ученика учителю; тормозит развитие способности к саморегуляции поведения (если педагог не контролирует, то исчезает и дисциплина). У школьников снижается настроение, появляются тревожность, обеспокоенность, раздражение, обида, неприязнь, страх, агрессивность.

Демократический стиль руководства возникает, если учитель опирается на убеждение, побудительное требование и доброжелательное внушение. Убеждая, он разъясняет детям полезность подчинения правилам, формирует у них убежденность в их ценности. Обычные формы требования - приказы, запреты, распоряжения — превращаются при демократическом стиле в побуждение. Теплые интонации голоса, спокойная мимика, обращение к ученикам по именам усиливают близость учителя с ними. Доброжелательное внушение принимает формы доверительного наставления, увещания , просьбы, осуждения, предостережения, напоминания , упрека, укора. В них выражены доверие учителя к детям, одобрение или обеспокоенность. При такой системе отношений у учащихся успешно развиваются навыки саморегуляции поведения, уверенность в своих силах, оптимистическое настроение, положительные эмоции, состояние удовлетворения и радости от близости к учителю (живет с нами). Такие способы взаимодействия повышают его авторитет.

Либеральный стиль руководства, пожалуй, самый неблагоприятный в педагогическом общении. Не случайно его называют либерально-ситуативным, поскольку общение в значительной мере определяется ситуацией, настроением. Школьники не любят таких учителей, поскольку к их стилю общения трудно приспособиться: то они очень мягкие, потакающие детям; то, когда чувствуют, что власть от них уходит, очень жесткие. Резкие переходы от либеральности к авторитарности и обратно — типичная картина для учителей-либералов. Данный стиль руководства не развивает у детей ни навыков подчинения учителю, ни навыков саморегуляции поведения. Он порождает, с одной стороны, безосновательное веселье, эйфорию; с другой - чувство неудовлетворения, огорчения, безразличия, равнодушия. Установка на учащихся нейтральная. Из-за нерешительности и колебаний учителя в классе, как правило, выделяются несколько наиболее энергичных школьников, которые постепенно берут на себя часть его организаторских функций. В наиболее затруднительных ситуациях они обращаются к другим учителям, облегчая этим данному педагогу принятие ответственных решений.

80. Интеллектуальный тип характеризуется склонностью к научной работе, прежде всего, в области своего предмета, к чтению литературы, ведению записей, наблюдений, к анализу своей деятельности, к созданию новых форм внеурочной работы и т. д. Научные знания и интеллектуальный склад характера - равный (разумеется, не единственный) педагогический аргумент, основное достоинство в практической работе этого учителя. Наиболее ценен и результативен этот стиль в работе со старшеклассниками, особенно в индивидуальной или проводимой в малых групповых формах образовательной деятельности. Этим учителям лучше всего удается ведение кружков с изучением определенных тем, занятия с отдельными учениками по специальным индивидуальным программам, чтение научных лекций, выпуск информационных бюллетеней и т. д. Менее полезно поручать им сложные массовые мероприятия или работу с подростками VI-VII классов.

Волевой тип педагога характеризуется четкостью и организованностью в работе, императивным тоном в отношениях, повышенной властностью, постоянной требовательностью к себе и к ученикам. Представитель этого типа менее склонен к раздумьям и рассуждениям, но более собран: в его профессиональном почерке преобладают качества руководителя, а не советчика, как у педагога интеллектуального типа. Часто уступая ему в глубине и обширности научных интересов, волевой тип увлекает учеников уверенностью, более быстрым продвижением в практической работе. Этот учитель особенно близок подросткам-мальчикам, которых покоряют его характер, твердая жизненная позиция. Чем труднее и рискованнее вид работы, тем ярче проявляется волевой тип ее руководителя. Благодаря его волевым усилиям обеспечиваются организация четкого режима продленного дня, разнообразные массовые мероприятия, а во внеурочной образовательной работе - сложные краеведческие походы, создание живых уголков, строительство метеоплощадок, оранжерей и теплиц, устройство выставок и т. д. Примечательно, что у педагога этого типа строгая дисциплина. Сила и властность характера покоряют подростков.

Эмоциональный тип педагога отличается повышенной способностью чувствовать переживания ученика, его духовный мир, настроения, сложные моменты внутренних коллизий и сопереживать в этом ученику. Его доминирующая профессиональная черта - тонкость восприятия эмоциональной жизни воспитанников. Это наиболее сложный тип педагога-воспитателя, подлинного скульптора характера каждого из своих учеников. В свое время значение эмоционального воспитания не раз подчеркивал А. В. Луначарский.

Организаторский тип - наиболее универсальный, а следовательно, и очень ценный для любой педагогической работы, особенно внеурочной. Как известно, педагогическая деятельность есть прежде всего организаторская, ибо, организуя жизнь и деятельность учеников, педагог тем самым обеспечивает в заданном направлении их развитие. Однако это очень сложный процесс, часто неправомерно упрощаемый и вульгаризируемый.

77. Совместная деятельность педагога - психолога и учащегося включает в себя ряд специфических процессов и факторов, важнейшим из которых является сотрудничество - взаимодействие. Динамику общения существенно определяют межличностные отношения, сложившиеся между участниками совместной деятельности, их характер и уровень развития, и индивидуально-психологические особенности, совместно действующих индивидов.

Сотрудничество - поскольку оно принимает разделение функций оказывает существенное влияние на специализацию способностей разных участников. При успешном сотрудничестве каждый должен доверять друг другу, полагаться друг на друга при выполнении совместных действий, когда оба партнера по взаимодействию активно помогают друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого и общих целей.

Анализ литературы по данному вопросу показал, что когнитивные, конативные элементы этого взаимодействия могут быть во взаимоотношениях сбалансированными, а могут преобладать друг над другом. В формировании конъюнктивных взаимоотношений, при которых педагог и учащиеся стремятся к социальному единению, поддержке другой стороны, можно выделить несколько этапов, каждый из которых несет определенные функции. Психолог выступает как исследователь. Важный показатель- включенность всех участников процесса.

Основные фазы модели организации практического сотрудничества

- образование тождественного представления о цели

- планирование цели

- выполнение конкретных действий и операций

- фаза формирования - установка цели, общение, согласованность

- фаза планирования - планирование, договор, деятельность

- фаза выполнения - начало выбора начального содержания

В фазах участники решают определенные когнитивные и коммуникационные задачи.

Педагогическая деятельность всегда была жестко ориентирована на конечный результат, который проявлялся в знаниях, умениях, навыках. Сформированная у педагогов потребность в четко определенном результате способствует развитию нетерпимости к неопределенности. Вместе с тем любая инновация сопровождается разного уровня неопределенностью. Умение терпимо воспринимать неопределенность, порождаемую инновационной деятельностью, быть толерантными к изменениям в современных условиях жизненно необходимо для системы образования. В связи с этим приоритетной задачей психологического сопровождения является формирование психической готовности к инновационной деятельности, активно положительного отношения к ней и к профессиональному развитию.

11