1.Понятие площади и ее измерение.Измерение площади фигуры при помощи палетки.

Площадью фигуры называется неотриц.величина,определенная для каждой фигуры так,что:1)равные фигуры имеют равные площади; 2)если фигура составлена из конечного числа фигур,то ее площадь равна сумме их площадей.Чтобы измерить площадь фигуры,нужно иметь ед.площади.Как правило за ед.площади принимают площадь квадрата со стороной,равной ед.отрезку е,т.е.отрезку,выбранному в качестве ед.длины.Площадь квадрата со стороной е обознач.е^2.Н-р,если длина стороны еденич. квадрата m,то его площадь m^2.Одним из приемов измерения площадей явл.палетка-сетка квадратов,нанесенной на прозрачный материал.Допустим,что на фигуру F,площадь которой надо измерить,наложена палетка.Тогда по отнош.к этой фигуре можно выделить кв.двух видов:1)кв.,которые целиком лежат внутри фигуры F; 2)кв,через которые проходит контур фигуры и которые лежат частью вне, часть. Внутри фигуры F.

Как видим,такая палетка позволяет измерить площадь фигуры F лишь с невысокой точностью.Из опред.площади и сути ее измерения вытекают известные правила сравнения площадей и действия над ними.1)Если фигуры равны,то равны числен.знач.их площадей.фигуры у которых площади равны,назыв.равновеликие.2)Если фигура F составл.из фигур F1, F2,…. Fn,то числен.знач.площади фигуры F равно сумме числен.знач.площадей фигур F1,F2…Fn.3)при замене ед.площади чмслен.знач.площади увеличивается во столько раз,во сколько новая ед.меньше старой.

2.Методика обуч.Письменным приемам умножения.

Объяснение письменного умножения на однозначное число, как и сложения, не нуждается в опоре на предметные наглядные пособия; здесь достаточно только подчеркнуть строгую поразрядность выполнения этого действия, отразив это в первой записи умножения следующим образом. Допустим, что нужно 324 умножить на 2. После разбора состава числа 324 учитель записывает этот пример Из этой записи видно, что умножение трехзначного числа сводится к умножению каждого разряда этого числа начиная с единиц. Надо отметить, что в школьной практике ученики часто пользуются вместо устных письменными приемами. Чтобы предупредить этот недочет, полезно чаще сравнивать устные и письменные приемы. Например, ученику предлагается решить два примера: 460 + 320 и 347 + 486. Эти примеры записываются на доске в строчку. Ученик должен сам выбрать способ решения каждого примера, устный или письменный, подчеркивая их сходство и различие

Рассматриваемые случаи относятся к внетабличному делению и решение основывается на правиле деления суммы на число.

1. 96:3=(90+6):3=90:3+6:3=30+2=32

2. 96:4=(80+16):4=80:4+16:4=20+4=24

В первом выражении число 96 представляем виде суммы разрядных слагаемых, т.к. каждая из них делится на 3; во втором выражении число 96 представляем виде суммы удобных слагаемых, каждая из которых делится на 4.

С какой целью учитель может предложить следующие упражнения: «Сравните способы деления для случаев 96:3 и 96:4». Чем они отличаются и чем похожи?

Сходство.

Рассматриваемые случаи относятся к внетабличному делению и решение основывается на правиле деления суммы на число.

3. 96:3=(90+6):3=90:3+6:3=30+2=32

4. 96:4=(80+16):4=80:4+16:4=20+4=24

В первом выражении число 96 представляем виде суммы разрядных слагаемых, т.к. каждая из них делится на 3; во втором выражении число 96 представляем виде суммы удобных слагаемых, каждая из которых делится на 4.

Методика обучения учащихся письменным приемам умножения.

Различают три этапа в изучении:1) * и / на однозначное число, 2) * и / на двух- и трехзначные разрядные числа, 3) * и / на двух- и трехзначные числа.

1. 4кл 1/79 подготовительная работа: замена суммы одинаковых слагаемых произведением и наоборот;

2. Повторение особых случаев * (умножение с нулем и единицей);

3. * разрядных чисел;

4. Внетабличное *.

Переход от устного к письменному строят так, чтобы учащиеся поняли, что в обоих случаях используется свойство умножения суммы на число, но письменное * начинается с низших разрядов, а устное – с высших. При ознакомлении с письменным * надо взять такой пример на * трех- или четырехзначного числа на однозначное, где были бы переходы через дес или сотню. Например: 418*3. Сначала решают знакомым способом: заменяют первый множитель суммой разрядных слагаемых и * сумму на число: 418*3= (400+10+8)*3=400*3+10*3+8*3=1200+30+24=1254. Предлагается решить еще его раз, переставив разрядные слагаемые: 418*3=(8+10+400)*3=8*3+10*3+400*3=24+30+ 1200=1254. после идет знакомство с письменным * на однозначное число: записывая столбиком, давая подробное объяснение. Например:418*3.

записываем второй множитель под ед. первого множителя. Проводим черту. Слева ставим знак *. Начинаем * с ед. умножаем 8ед на 3 – получается 24ед. это 2дес и 4ед. 4ед пишем под ед, а 2дес запомним, 1дес умножим на 3 – получим 3дес, да еще 2дес в уме – получаем 5дес. Пишем их под дес, 4сот умножаем на 3 – получаем 12сот. Это 1тыс и 2сот. 2сот пишем под сот и 1тыс пишем на месте тыс. произведение 1254. Потом переходят к краткому объяснению.

Рассмотрим случаи, когда первый множитель содержит в конце нули 4/1 82. 42300*6=253800. Подписываю второй множитель 6под первой отличной от нуля цифрой первого множителя, под цифрой 3; в числе 42300 содержится 423 сот; умножаем 423сот на 6, получится 2538 сот, или 253800.

Вслед за умножением на однозначное число натуральных чисел дается умножение величин, выраженных в метрических ед, например: 9т 453кг * 3; 5км 65см * 9. Можно сразу выполнить умножение или сначала заменить величины выраженные в единицах двух наименований, величинами одного наименования и выполнить действие.

Билет№26

Понятие длины отрезка и ее измерение. Свойства длины. Стандартные единицы длины

Табличное умножение и деление чисел.

Табличное умножение и деление изучается совместно т. е. из каждого случая умножения получают соответствующие слу­чаи деления; если 5-3=15, то 15:5 = 3 и 15:3 = 5. Основой для этого служит знание учащимися связи между компонентами и результатом действия умножения.

Сначала рассматриваются все табличные случаи умножения и деления с числом 3, затем 4, 5 и т. д.Табличные случаи умножения и деления с каждым числом изучаются примерно по одному плану. Прежде всего составляется таблица умножения по постоян­ному первому или второму множителю.

Как и при составлении таблицы умножения двух, для на­хождения результата используют различные приемы: произве­дение заменяют суммой (3-4 = 3 + 3 + 3 + 3=12); к результату предыдущего примера из таблицы прибавляют соответствую­щее число: 3 умножить на 4, получится 12, а при умножении 3 на 5 получится на одну тройку больше и результат вычис­ляют так: 12 + 3=15; можно также из известного результата вычесть соответствующее число: ученики знают, что 8-10 = 80, а в произведении 8-9 будет на одну восьмерку меньше, значит, получим: 80 — 8 = 72; используют и перестановку множителей (3-5 = 5-3).После того как составлена таблица по постоянному перво­му множителю, из каждого примера на умножение учащиеся составляют еще один пример на умножение (переставляют мно­жители) и два примера на деление (на основе связи между компонентами и результатом умножения).Каждая таблица умножения по постоянному первому мно­жителю составляется начиная со случая равных множителей (3-3, 4-4 и т. д.), поскольку случаи, предшествующие этим,уже были рассмотрены ранее в других таблицах. Примеры на ум­ножение читаются по-разному: по 5 взять 3 раза, получится 15. Пример: Вы уже знаете таблицу умножения двух и трех, а сегодня составим таблицу умножения четырех и будем делить на 4.Учитель открывает заранее записанную на доске таблицу умножения четырех (4-4, 4-5, . . ., 4-9) и предлагает пе­реписать ее в тетрадь. Прочитайте первое произведение. (4 умножить на 4.) Изо­бразите произведение этих чисел, используя квадрат с уголком (рис. 22). (Ученики показывают 4 ряда квадратов, по 4 квад­рата в каждом.) Вычислите это произведение (16.) Как вы­числяли? (4 + 4+4 + 4=16.) Запишите эту сумму внизу под таб­лицей умножения. (Выполняют.) Сколько же получится, если 4 умножить на 4? (16.) Запишем в таблице умножения. Теперь вычислим следующее произведение: 4-5. Как вы изобразите его на квадратах? (Дети показывают 5 рядов квадратов, по 4 квад­рата в каждом.) Сколько всего квадратов? (20.) Как узнали? (4+4+4 + 4+4 = 20.) Запишем эту сумму под первой. Как мож­но вычислить вторую сумму, пользуясь первой? (16 + 4 = 20.) Как еще можно вычислить результат? (Переставить множите­ли: 5-4 — это 5 + 5 + 5 + 5=20.) Сколько же получится, если 4 умножить на 5? (20.) Какой следующий пример будем решать? (4 умножить на 6.) Решите и назовите результат. (24.) Как вычисляли? (4+4 + 4+4+4 + 4 = 24.) Запишем. Как« по-другому можно решить этот пример? (Прибавить к предыдущему ре­зультату, к 20, число 4 или переставить множители: 6-4 — это 6+6+6 + 6 = 24; можно и так вычислить: 4 + 4 + 4=12 и еще 4 + 4 + 4=12, 12+12 = 24.)В таком же плане рассматриваются и другие случаи умно­жения, после чего ученики читают таблицу умножения.Объясните, почему начали составлять таблицу со случая 4-4? (Другие случаи уже были в таблицах.) Какие еще приме­ры на умножение можно составить с такими же результатами? (Переставим множители и получим примеры на умножение на 4.)Рядом с таблицей умножения четырех ученики сами запи­сывают таблицу умножения на 4 и читают ее по-разному.Ученики составляют по каждому примеру на умножение два примера на деление и записывают их. Последними составляют­ся примеры к случаю 4-4; здесь получаются одинаковые при­меры на деление.Полезно предложить ученикам рассмотреть все примеры пер­вой таблицы и сказать, что интересного они заметили. Дети должны ответить, что первые множители одинаковые, вторые множители увеличиваются на единицу, а произведения на 4 еди­ницы. Так же сравниваются примеры и других столбиков.Как уже отмечалось, аналогично проводится работа над дру­гими таблицами. Число новых случаев в каждой следующей таблице уменьшается. Учащиеся от таблицы к таблице прояв­ляют больше самостоятельности в их составлении. Они быстро замечают, что в каждой таблице умножения по постоянному первому множителю первым берется пример с одинаковыми множителями, что в каждом следующем примере на единицу больше второй множитель (2-3, 2-4). Все это помогает уча­щимся самим и составить очередной новый пример, и решить его. Уже при составлении таблицы умножения четырех или пя­ти можно предложить учащимся самим назвать первый, второй и т. д. примеры таблицы по порядку.Приведем краткую таблицу умножения, подлежащую запо­минанию наизусть. Зная эту таблицу, можно решить все приме­ры, относящиеся к табличному умножению и делению. Рассмотрев таблицу, ученики сами могут пояснить, почему включены только эти случаи и почему здесь отсутствуют ос­тальные. В ходе изучения таблиц и позднее необходимо уделять боль­шое внимание упражнениям на запоминание табличных резуль­татов: составить четыре примера на умножение и деление с оди­наковыми числами (4-3=12, 3-4=12, 12:4 = 3, 12:3=4), повто­рить таблицы по порядку и вразбивку, составить по памяти таб­лицу умножения двух или на 2, трех или на 3 и т. д., заменить число (24) произведением соответствующих множителей (8-3, 6-4), отгадать задуманное число (если его умножили на 8 и получили 72). Полезно в этих целях вместе с учащимися со­ставить таблицу умножения Пифагора и научить ею пользо­ваться. После изучения всех таблиц умножения рассматриваются случаи умножения и деления с нулем. Сначала вводится случай умножения нуля на любое число (0-5,0-2,0-7). Результат учащиеся находят сложением (0-2 = = 0+0 = 0, 0-3 = 0 + 0 + 0 = 0). Решив ряд аналогичных примеров, ученики замечают, что при умножении нуля на любое число получается нуль. Этим правилом они в дальнейшем и руковод­ствуются.Если второй множитель равен нулю, то результат нельзя найти сложением, нельзя использовать и перестановку множи­телей, так как это новая область чисел, в которой перемести- тельное свойство умножения не раскрывалось. Поэтому второе правило: «Произведение любого числа на нуль считают равным нулю»—учитель просто сообщает детям.Затем оба эти правила применяются при выполнении раз­личных упражнений на вычисления.Деление нуля на любое число, не равное нулю (0:6), рас­сматривается на основе связи между компонентами и резуль­татом деления. Ученики рассуждают так: чтобы 0 разделить на 6, надо найти число, при умножении которого на 6 полу­чится 0. Это нуль, так как 0-6=0. Значит, 0:6 = 0. В результа­те решения ряда аналогичных примеров ученики замечают, что при делении нуля на любое число, не равное нулю, частное равно нулю. В дальнейшем учащиеся пользуются этим пра­вилом.Как известно, делить на нуль нельзя. Этот факт сообщается детям и поясняется на примере: нельзя 8 разделить на 0, так как нет такого числа, при умножении которого на нуль полу­чится 8.Необходимо чаще включать в тренировочные упражнения случаи умножения и деления с числами 0 и 1, сравнивая соот­ветствующие приемы (5-0 и 5-1), чтобы предупредить их смешение.

Билет №27

Делители и кратные числа. Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Способы нахождения НОД и НОК

Методика обучения письменным приемам сложения и вычитания

Билет №28

Понятие числового равенства и неравенства. Основные свойства истинных числовых равенств и неравенств.