- •1. Становление и развитие педагогики как науки.
- •2. Педагогика как гуманитарная область знания: объект, предмет, функции, основные категории.
- •3. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Методы педагогических исследований.
- •4. Человек как личность. Основные факторы развития личности и их взаимосвязь.
- •5. Социализация личности и ее основные этапы.
- •6. Педагогический процесс как система и целостное явление.
- •7. Образование как социокультурный феномен: функции, цели, содержание.
- •8. Национальная система образования Республики Беларусь и ее нормативно-правовая база.
- •9. Тенденции развития образования в современном мире.
- •10. Характеристика современной зарубежной образовательной системы (по выбору).
- •11. Роль обучения в развитии личности: функции, структура, принципы.
- •12. Виды обучения, их преимущества и недостатки.
- •13. Стимулирование учебно-познавательной и профессиональной деятельности человека.
- •14. Процесс воспитания: цели, принципы и структура.
- •15. Базовая культура личности как основа содержания воспитания.
- •16. Семья как институт социализации личности: её функции и типы.
- •17. Условия эффективности семейного воспитания.
- •18. Формирование коллектива как воспитывающей среды.
- •19. Статус личности в коллективе и действия руководителя по его повышению.
- •20. Общение как средство развития личности: функции, стили, структура.
- •21. Стратегии и условия эффективного управления конфликтами.
- •22. Компетентность и конкурентоспособность как характеристики профессионализма специалиста.
- •23. Ступени профессионального роста личности: умелость, мастерство, творчество, новаторство.
- •24. Имидж специалиста и условия его формирования.
- •25. Роль самообразования и самовоспитания в развитии личности, его методы и приемы.
12. Виды обучения, их преимущества и недостатки.
Виды обучения – это способы организации деятельности учащихся, отличающиеся характеристиками взаимодействия ученика с другими участниками учебного процесса. Важнейшей характеристикой учебного взаимодействия является вид общения. Анализ образовательной практики показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения. Выделяют следующие формы и соответствующие им способы обучения:
Парную форму: работа учащегося с педагогом (или сверстником) организуется один на один. Такой способ обучения принято называть индивидуальным.
Групповую форму обучения, когда учитель одновременно обучает целую группу. Эту форму обучения еще называют общеклассной или фронтальной.
Коллективную форму, при которой все учащиеся активны и осуществляют обучение друг друга. Типичный пример коллективного способа учебной работы – работа учащихся в парах сменного состава.
Индивидуально-обособленную форму обучения, которую часто называют самостоятельной работой учащегося.
Групповой способ организации учебной работы может быть представлен тремя разновидностями: общеклассные (фронтальные) занятия; занятия в малых группах на принципах дифференциации; межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели). Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, обеспечивает порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом. Групповая форма работы на уроке может применяться для решения таких основных дидактических задач, как освоение новых знаний, их закрепление, формирование у учащихся умений и навыков, контроля и коррекции хода и результатов учебного процесса.
Коллективная форма учебной деятельности учащегося возникла только в ХХ в. в России.
Общеклассная работа, которую мы встречаем почти на каждом уроке в современной школе, не является коллективной. Прежде всего потому, что при общеклассной работе ученический коллектив не имеет общей цели. Учитель ставит перед учащимися не общую, а одинаковую для всех цель
При коллективной форме организации учебной работы ведущую роль играет общение и взаимодействие учащихся друг с другом. Коллективным и продуктивным общение становится тогда, когда оно имеет сменяющуюся парную структуру, т.е. учащиеся общаются в парах сменного состава.
13. Стимулирование учебно-познавательной и профессиональной деятельности человека.
Под стимулированием в обучении понимается побуждение учеников к активной учебной деятельности.
Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не только информативно-обучающим, но и стимулирующим воздействием. Выделяют специальную группу методов стимулирования учебно-познавательной деятельности. Эти методы имеют внешний план - влияние педагога и внутренний - развитие у положительных мотивов учения, т.е. самостимулирование.
Эту группу можно условно подразделить на две большие подгруппы: методы формирования познавательных интересов учащихся; методы направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении.
Одним из методов эмоционального стимулирования учения можно назвать создание в учебном процессе ситуаций занимательности, большое значение имеет использование ситуаций познавательной новизны, познавательных игр, создание ситуаций успеха в учении (с этой целью используют, например, специальные сдвоенные задания, одно из которых вполне доступно ученику и решение которого создает возможность для последующих его усилий по решению более сложной задачи) и др.
К методам стимулирования учения можно отнести также метод создания ситуаций познавательного спора, метод организации учебных дискуссий. Спор вызывает повышенный интерес к теме.
Существуют также метод стимулирования долга в учении, метод предъявления требований к учащимся, метод поощрения, метод тактичного указания на недостатки, порицания.
Введение в дидактику педагогику методов стимулирования учения наряду с методами организации и контроля позволит учителям более целостно подходить к проектированию обучения на уроках.