Семинарские занятия № 5-7 (6 ч.)

Тема: ВОЗРАСТНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: формирование представлений о возрастном развитии личности, индивидуально-психологических особенностях развития личности в разные возрастные периоды и отработка организаторских и коммуникативных компетенций работы с учащимися учебной группы.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Современные отечественные и зарубежные психолого-педагогические теории развития личности (по выбору).

2. Роль среды и наследственности в воспитании и развитии личности.

3. Проблема возрастной периодизации развития личности в истории педагогической мысли и на современном этапе.

4. Проблема разработки типологии личности современного школьника.

5. Соотношение понятий «воспитание», «развитие личности» и «социализация» (на основе анализа психолого-педагогических источников).

СООБЩЕНИЯ И РЕФЕРАТЫ:

1. Отражение проблем воспитания и развития личности в афоризмах и устном народном творчестве.

2. Проблема развития и социализации личности ребенка в художественной литературе.

3. Автобиография как источник знаний о возрастном развитии личности ребенка.

4. Педология как синтез наук о возрастном развитии личности.

5. Развитие представлений о детстве в разные исторические эпохи.

6. Отражение проблем воспитания и развития личности школьника в мемуарной и художественной литературе.

ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ:

1. Заслушивание и обсуждение педагогических эссе по изучаемой теме.

2. Самостоятельная работа с педагогическими афоризмами в малых группах.

3. Решение проблемных задач и ситуаций по теме.

4. Учебно-познавательная игра «Вам отвечают специалисты».

5. Проведение игры «Путешествие на воздушном шаре».

6. Самостоятельная работа по составлению типологии личности современного школьника и преподавателя (в малых группах).

Литература:

1. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2001.

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.—Ростов н/Д., 1999.

3. Кон И.С. Психология ранней юности.— М., 1989.

4. Коротов В.М. Введение в педагогику.— М., 1999.

5. Мухина В.С. Возрастная психология.— М., 1997.

6. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве взрослых.—СПб.: Изд-во «Питер», 1999.

7. Педагогика и психология высшей школы /Отв. Ред. С.И. Самыгин.—Ростов н/Д., 1998.

8. Педагогическая антропология: Учебное пособие /Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад.—М.: Изд-во УРАО, 1998.

9. Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса.—Мн., 2002.

10. Пуйман С.А., Чечет В.В. Практикум по педагогике.—Мн., 2003.

11. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.—СПб., 2000.

Лекция 7-9. Педагогическое проектирование (6 ч.)

Цель: определение сущности и закономерностей проективной деятельности педагога; раскрыть основные современные подходы к решению проблем педагогического проектирования.

Вопросы:

1. Сущность, цели, содержание и объекты педагогического проектирования.

2. Проблема педагогического проектирования в истории образования и на современном этапе.

3. Основные виды педагогического проектирования.

4. Формы педагогического проектирования.

5. Организация работы над проектом.

6. Значение технологии учебного проектирования.

Информационный блок:

Сущность и содержание педагогического проектирования

Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Педагогическое проектирование представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития. Она обусловлена потребностью разрешения актуальной проблемы, носит творческий характер и опирается на ценностные ориентации. Цель, будучи идеальным представлением конечного результата, служит основной предпосылкой проектировочной деятельности педагога.

В качестве объекта проектирования выступает, как правило, определенная педагогическая конструкция: технология, метод, содержание образования, учебная программа и т.д. Субъектом проектирования могут выступать педагог или группа специалистов. Каким бы ни был этот субъект, он должен обладать следующими специфическими чертами: творческим мышлением и способностью к изобретательству; профессионализмом и высокой работоспособностью; общественно значимыми ценностными ориентациями; способностью предвидеть последствия перспективных изменений действительности, реализуемых в педагогическом проекте.

Средства проектирования можно условно разделить на материальные и духовные. К первым относятся законодательные акты, документация, технические средства, схемы, таблицы и т.д. Ко вторым - общие средства научных исследований, ключевые теоретические положения смежных наук и т.д. Учитывая специфику педагогической деятельности и проектирования, подчеркнем, что большее значение имеют духовные средства, что не умаляет роли материальных.

Методы проектирования достаточно разнообразны, поскольку их использование зависит не только от проблемы и предмета проектирования (объективные критерии), но и от особенностей самих субъектов, от того набора методов, которыми владеют конкретные проектировщики (субъективные критерии). В частности, к ним относятся эвристические методы решения изобретательских задач, моделирование, методы квалиметрии и т.д.

Результатом проектирования является педагогический проект, функциональная специфика которого зависит от следующих условий: состояния среды, особенностей субъектов, занятых подготовкой конкретного проекта, функциональных связей между элементами проекта, возможностей его эффективного использования, ожидаемых результатов.

Основы опытно-экспериментального исследования проблем педагогического проектирования были заложены в 1970-80-х гг. Э.Г. Костяшкиным, В.О. Кутьевым, Л.М. Зелениной и другими исследователями НИИ общей педагогики АПН СССР. Их разработки по перспективам развития общеобразовательной школы, воспитательной работы, содержания образования легли в основу создания широкомасштабных проектов, направленных на решение современных образовательных проблем.

Из истории разработки проблемы педагогического проектирования

А.С. Макаренко в отечественной педагогике по праву может считаться основоположником теории и практики педагогического проектирования. Разрабатывая «советскую воспитательную технику», А.С. Макаренко на практике усовершенствовал «технику дисциплины», «технику наказания», «технику разговора педагога с воспитанником», «технику самоуправления». Продуманность действий, их последовательность, терпение, сориентированность на воспитанника является ведущим звеном в его педагогической системе. Он был убежденным сторонником проектирования в человеке всего лучшего, формирования сильной, духовно богатой натуры. Опыт проектирования воспитательной работы получил отражение в главном произведении педагога – «Педагогической поэме».

В 1920-е гг. одним из наиболее популярных в отечественном образовании методов обучения стал метод проектов.

Проект – это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых; это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Таким образом, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Разработанный еще в первой половине XX века на основе прагматической педагогики Джона Дьюи метод проектов становится особенно актуальным в современном информационном обществе. За рубежом метод проектов начал использоваться в практике обучения после выхода в свет известной статьи американского педагога В.Килпатрика «Метод проектов» (1918), в которой он определил это понятие как «от души выполняемый замысел». В России метод проектов был известен еще в 1905 году. Под руководством С.Т.Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н. К. Крупской.

Использование метода проектов изменяло формы учебной работы, переводя их с классно-урочной на лабораторную и бригадную. Проекты могли быть групповыми, бригадными, общешкольными, междушкольными. Педагог в данной технологии выступал, прежде всего, как организатор среды и условий, необходимых для развертывания педагогического процесса, в котором непосредственная активная роль принадлежала самим обучаемым.

В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов.

В настоящее время метод проектов широко внедряется в образовательную практику в России благодаря благотворительной программе «Обучение для будущего». Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, локальными и телекоммуникационными. В последнем случае группа обучаемых может вести работу над проектом в Интернете. Любой проект может иметь сайт, отражающий ход работы над ним. Задача учебного проекта, результаты которого представлены в виде веб-сайта, заключается в том, чтобы дать ответ на проблемный вопрос проекта и всесторонне осветить ход его получения.

Виды проектов.

В теории и практике учебного проектирования выделяют разнообразные виды проектов.

1) В зависимости от количества участников:

• индивидуальный проект эффективен с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности, учета личных интересов, предоставление возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении успеха и самоутверждении.

• парные и групповые проекты обладают не меньшими развивающими возможностями, позволяют учитывать индивидуальные особенности обучающихся при распределении их обязанностей.

  1. По характеру поисковой деятельности и преобладающих методов:

• исследовательские проекты по своему характеру напоминают научное исследование, подчиняются его логике. Проекты данного вида чаще всего разрабатываются в рамках курсового и дипломного проектирования.

• творческие проекты направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме (творческий отчет, выставка, видеофильм). Основными методами работы становится «мозговой штурм», «синектика», метод творческой группы.

• информационные проекты направлены на сбор необходимой для учебного процесса или других заказчиков информации. Разработка проекта связана с поискам и нахождении информации в различных источниках: монографиях, журнальных статьях и др.

  1. В зависимости от сферы применения разрабатываемого проекта можно выделить проекты производственные и социальные.

4. В соответствии с характером разрабатываемой проблемы разграничиваются теоретические, и практические ориентированные проекты.

4) По продолжительности, срокам выполнения проекты могут быть: краткосрочные, разрабатываемые на нескольких занятиях или в процессе самостоятельной работы; среднесрочные – разрабатываемые от недели до месяца; долгосрочные – разрабатываемые от одного до нескольких месяцев.