Основные понятия теории возрастного развития личности

Личность (центральное понятие для антропологических наук) - это человек как носитель сознания, социальных ролей, участник общественных процессов, как существо социальное и формирующееся в совместной с другими деятельности и общении. Личность - особое системное качество человека, которое приобретается при жизни среди людей. Личностью можно стать среди других людей. Личность - системное состояние, включающее в себя биологические пласты и социальные образования на их основе.

Развитие личности понимается как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств; психологи называют их новообразованиями. Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих направлениях: физиологическое развитие (скелетно-мышечная и другие системы организма), психическое развитие (процессы восприятия, мышления и пр.), социальное развитие (формирование нравственных чувств, усвоение социальных ролей и др.).

Возрастной кризис - это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер.

Детство—понятие культурантропологии и педагогики, обо­значающее определенный и исторически изменчивый период жизни человека, существенными моментами которого являются освобождение детей от непосредственного участия в производительном труде взрослых и наличие специально конструируемых программ образования и развития. Детство — период жизни человека от рождения до вступления в самостоятельную жизнь. С этих позиций предлагается следующая педагогическая характеристика периодов детства.

Общая характеристика этапов возрастного развития личности

ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО. Максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных потребностей при минимальных возможностях самозащиты от неблагоприятных влияний среды.

МЛАДШЕЕ ШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО. Сохраняется роль семьи в удовлетворении материально-биологических, эмоциональных потребностей ребенка, но социально-познавательные удовлетворяются преимущественно школой. Несколько возрастает способность ребенка противостоять отрицательным влияниям среды, но все еще остается незначительной. Главные защитные функции остаются за семьей и школой.

ПОДРОСТКОВОЕ ДЕТСТВО. В значительной мере сохраняется роль семьи в удовлетворении материальных, эмоциональных потребностей ребенка, максимально увеличивается роль школы, ближайшего окружения сверстников в удовлетворении социально-познавательных потребностей. Значительно возрастает способность ребенка противостоять отрицательным влияниям микро- и макросреды. Возникает юридическая ответственность. Остается значительная защитная функция взрослых, первичного воспитательного коллектива. Одновременно формируется при неблагоприятных условиях повышенная восприимчивость к отрицательным влияниям в сфере свободного общения.

СТАРШЕЕ ШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО. Наиболее сохранными остаются материальная, эмоциональная функции семьи. В удовлетворении познавательных, социальных потребностей школьника главную роль играют учителя в сочетании с самообразованием, самовоспитанием учащегося. Возможно частично самостоятельное удовлетворение материальных потребностей. Практически полная юридическая дееспособность (за исключением права вступать в брак). Максимальная (применительно к взрослому) способность противостоять отрицательным влияниям среды. Защитная роль взрослых заменяется функцией социально-профессионального ориентирования на будущее.

Таблица 1. Периодизация возрастного развития личности по Д.Б. Эльконину

Возрастной период	Ведущая деятельность	На что направляется познаватель-ная деятельность	Какая сфера психики преимущественно развивается	Новообразования возраста
1	2	3	4	5
Младенческий	Непосредственно-эмо-циональное общение	На познание отношений	Личностная (потребностно-мотивацион-ная)	Потребность в общении. Эмоциональные отношения
Раннее детство (0-3 года)	Предметно-манипулятивная деятельность	На познание предмета	Познавательные процессы	Речь и наглядно-действенное мышление
Дошкольный возраст (3-7 лет)	Ролевая игра	На познание отношений	Личностная (потребностно-мотивационная)	Потребность в общественно-значимой и общественнооцениваемой деятельности
Младший школьный возраст (7-11  лет)	Учение	На познание начал наук	Интеллекту-ально-познава-тельная	Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия
Подростковый возраст (11-15 лет)	Интимно-личностное общение в процессе обучения организационной трудовой деятельности	На познание системы отношений в разных ситуациях	Личностная (потребностно-мотивационная)	Стремление к «взрослости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизни
Старший школьный возраст (15-17 лет)	Учебно-профессиональная деятельность	На познание профессий	Познавательная	Мировоззрение, профессиональные интересы

Вопросы и задания на усвоение и проверку

1. Выпишите в словарь определения понятий: личность, развитие личности, возраст, детство, возрастной кризис, возрастные новообразования, возрастной период.

2. Сформулируйте, каковы отношения между развитием личности и процессами воспитания и обучения.

3. Кратко охарактеризуйте следующие факторы развития личности: биологический, социальный, воспитание, самовоспитание.

4. Сформулируйте, в чем состоит взаимосвязь факторов, определяющих развитие личности.

5. Подготовьте творческую работу на одну из предложенных тем: «Что делать, если ребенок ленится?», «Что делать, если ребенок курит?», «Что делать, если ребенок не хочет учиться?».

Литература:

1. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.

2. Мещеряков Б., Мещерякова И. Введение в человекознание. - М., 1994.

3. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989.—255 с.

4. Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб. Пособие для студ. – М.: Изд. Центр «Академия», 2003.—336 с.

5. Коротов В.М. Введение в педагогику.—М.: Изд-во УРАО, 1999.—256 с.

6. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.—СПб.: Изд. «Питер», 1999.—288 с.

7. Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учеб. Пособие по педагогической антропологии /Под ред. Б.М.Бим-Бада и О.Е.Кошелевой.—М.: Изд-во УРАО, 1998.—432 с.