4. Общая характеристика деятельности, взаимоотношение учащегося с классом

- Позиция учащегося в коллективе класса

Роль и место коллектива в жизни ученика. Пользуется авторитетом, имеет ли друзей в классе? Выполняет в дружбе ведущую или ведомую роль? Общительность и понимание дру­гих людей. Отношение к отрицательным социально-психологическим явлениям в классном коллективе: списыванию, подсказыванию, круговой поруке и т.д. Отношение к выполняемым поручениям. Входит ли в состав актива класса?

5. Отношение к учению

• Мотивы учения: учится с интересом, без интереса, не желает учиться.

• Поведение на различных уроках: организованность, дисциплинированность, внимание, активность.

• Успеваемость, уровень знаний: глубина, прочность (проблемы в знаниях, их причины); степень сформированности учебных навыков: умение слушать, воспринимать, осмысливать, закреплять учебный материал, умение применять знания на практике, самостоятельно работать с книгой, справочной литературой, составлять план, конспект; как организо­вано выполнение домашних заданий.

6. Другие виды деятельности

• Увлечения технической, спортивной деятельностью, искусством; игры и развлечения. Соотношение учебной, трудовой и игровой деятельности в жизни ученика.

• Поведение во время перемен и во внеучебное время.

• Есть ли друзья по месту жительства, что в них привлекает ученика, что объединяет?

7. Основные педагогические задачи в воспитании учащегося и пути их решения (выразить собственное мнение)

Приложение 14

Примерные темы учебно-исследовательских заданий

1. Возможности образовательного учреждения для развития у учащихся интереса к познавательной деятельности.

2. Современные технологии образования и технологии проведения урока.

3. Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние факторы развития личности.

4. Пути оптимальной реализации воспитательных возможностей урока (на определенную тему и в определенном классе).

5. Методика изучения отдельных тем школьного курса в соответствии со спецификой предмета и идеями гуманизации, дифференциации и индивидуа­лизации обучения.

6. Различные подходы к определению типов урока (на примере опыта работы учителей образователь­ного учреждения).

7. Урок в развивающем обучении.

8. Способы и формы организации самостоятельной работы учащихся на уро­ке и во внеурочное время (на примере опыта работы учителей образователь­ного учреждения).

9. Обобщение передового педагогического опыта эффективного использова­ния учителем многообразия обучающих форм (на примере опыта работы учителей образовательного учреждения).

10. Программа обучения по своему предмету для работы опережающих и от­стающих учащихся.

11. Программа работы с одаренными учащимися.

12. Виды контроля, его организация в воспитательно-образовательном про­цессе.

13. Исследование уровня нравственной воспитанности учащихся в образова­тельном учреждении.

14. Изучение опыта работы классного руководителя с семьей.

15. Особенности работы учителя с «трудными» подростками (из опыта рабо­ты учителей образовательных учреждений).

16. Проблемы «трудных девочек»: особенности воспитательной работы.

17. Особенности восприятия школьниками своих сверстников и их учет в организации воспитательной работы.

18. Возможности использования игровых технологий в воспитательно - образовательном процессе.

19. Реализация принципа межпредметных связей в воспитательно - образовательном процессе учреждений различного типа.

20. Учет возрастных особенностей и индивидуальных интересов при организации внеурочной деятельности учащихся по предмету.

21. Учет индивидуальных особенностей учащихся при контроле и оценке уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся.

22. Использование разнообразия организационных форм деятельности учащихся в воспитательно-образовательном процессе.

Примерное задание научного исследования

Тема: Изучение причин неуспеваемости учащихся.

|Цель: познакомиться с методами учебно-педагогического исследования и сформировать первоначальные умения в изучении учащихся.

Технология работы: необходимо выяснить возможные причины неус­певаемости учащихся, принимая во внимание то, что они могут иметь::

Педагогические причины:

а) пропуски уроков;

б) отсутствие дифференцированного подхода к учащимся со стороны учителя и т.д.

Психологические причины:

а) отсутствие (или слабо сформированное) позитивных мотивов учебной деятельности;

б) слабость или высокая подвижность нервной системы;

в) низкий уровень познавательных способностей и т.д. Физиологические причины:

а) нарушение зрения, слуха, речи;

б) общая слабость организма;

Для установления причин используйте пролонгированные наблюдения, беседы с учащимися и их родителями, изучение детских творческих работ, оперативные контрольно-диагностические учебные задания.

Выявив причины, разработайте программу индивидуализированной педагогической помощи учащимся и осуществите ее.

Решая данную теоретико-практическую исследовательскую задачу, сформулируйте понятия: мотивы учебной деятельности, обучаемость и обученность школьников, индивидуализированная педагогическая помощь, ак­центуация характера и ее влияние на индивидуальный стиль учебной дея­тельности.