8. Уровень требований и критерии оценок

Текущий контроль осуществляется непосредственно в ходе учебного процесса, то есть проведения лекций, семинаров и консультирования студентов, а также по результатам выполнения ими самостоятельных работ.

Итоговый контроль проводится в форме зачета.

Зачет проводится в устной форме в виде ответа на один из вопросов, содержащихся в списке вопросов, выносимых на зачёт. Непосредственно вопрос, на который предстоит ответить студенту, определяет преподаватель. Для получения положительной оценки студенту необходимо раскрыть основное содержание данного вопроса и ответить на дополнительные вопросы преподавателя. Оценка знаний на зачёте осуществляется по двум критериям: «зачтено» или «незачтено». Преподаватель имеет право ходатайствовать перед кафедрой об освобождении от зачёта тех студентов, которые добросовестно занимались в течении семестра демонстрировали глубокие знания в ходе осуществления текущего контроля и выставлении им оценки «зачтено».

9. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Рекомендуемые нормативные акты:

1. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 № 51-ФЗ (с последующими изм. и доп.).

2. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 26.01.1996 № 14-ФЗ (с последующими изм. и доп.).

Базовые учебники:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., «Логос», 2004

2. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону, 2000

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2004.

2. Казанская В.Г. Педагогические психология. СПб., 2005.

3. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2000.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Айхорн А. Трудный подросток. М., 2001.

2. Аминов А.Н. Диагностика педагогических способностей. – М., 1998

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. – М., 1983

4. Бакланова Н.К.Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб. пособие. М., 2003.

5. Блонский П.П. Память и мышление. – М., Л., 1935

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва–Воронеж, 1995.

7. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М., 1986.

8. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. М., 1981.

9. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М., 2004.

10. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М., 2004.

11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

12. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.

13. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986

14. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. – М., 1995

15. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. – М, Воронеж, 1999

16. Карабанова О.А. Возрастная психология: Конспект лекций. М., 2005.

17. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

18. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М., 1989.

19. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. – М., 1991

20. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя производственного обучения профтехучилища. – М., 1989

21. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка учебной деятельности. – М., 1986

22. Маркова А.К. Психология Труда учителя. – 1993

23. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994

24. Мухина В.С. Детская психология. М., 2003.

25. Обухова Л.Ф. детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1996.

26. Першина Л.А. Возрастная психология. М., 2004.

27. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1999.

28. Психология подростка: учебник / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2006.

29. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000.

30. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998

31. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002.

32. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М., 1998

33. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

34. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб., 2004.

Приложения

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (для специальности 050711.65 «Социальная педагогика»)

ОПД.Ф.04

Педагогическая психология Психологические основы модернизации образования. Ключевые компетентность и их развитие в процессе школьного обучения. Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя. Передача общественного опыта и адаптация человека. Подражание, учение, обучение, научение. Модели обучения (познавательная, коммуникативная, кибернетическая). Обучение и развитие. Учебная деятельность. Психологическая поддержка и помощь детям в процессе обучения и воспитания. Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования. Ученик как субъект учебной деятельности. Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность. Ключевые компетентности и их развитие в процессе школьного обучения. Типы неуспевающих учащихся. Психологические детерминанты отставания в учении. Психология взаимодействия в системе: учитель — ученик — класс. Психологические характеристики профессии учитель. Профессионально важные качества. Педагогические способности. Личностные характеристики учителя и их влияние на процесс и результат труда. Профессиональное самосознание и самосознание педагога. Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя. Сотрудничество педагога и психолога в осуществлении психолого-педагогического консультирования родителей.

152

102