Литература:

1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. С. 28 – 33.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 2004, С. 116 – 123.

Теория поэтапно-планомерного формирования умственных действий (п.Я. Гальперина).

1. Основные положения теории.

2. Типы ориентировочной основы действия.

3. Этапы формирования умственных действий.

Теорию поэтапного формирования умственных действий, опираясь на теорию деятельности, разрабатывали П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др. П.Я. Гальперин создал теорию поэтапного, или планомерного, формирования умственных действий.

Умственные действия – это такие действия человека, которые он может выполнять в уме. Умственные действия проявляются при решении познавательных задач – мыслительных, мнемических, перцептивных, вербальных и др.

Умственное действие состоит из 4-х частей – ориентировочной, исполнительной, контрольной и корректировочной. Сначала оно совершается во внешнем плане при работе со схемами, чертежами – материализованном его воплощении. Например, первоклассник выкладывает слово на наборном полотне, беря из кармашка буквы. Сначала он выкладывает слово целиком и только потом прочитывает его. В следующий раз он читает, не прибегая к материализации.

Главную роль в формировании действия играет ориентировочная часть. Она влияет на скорость образования и качество действия. Ориентировочная часть (ориентировка) направлена на верное и эффективное построение исполнительной части и на выбор одного из вариантов исполнения. По степени достаточности ориентировочная основа действия бывает полной, неполной или избыточной. По способу получения – уже готовой (данной учителем) или самостоятельно составленной учеником.

Типы ориентировочной основы действия.

Различают три типа ориентировки на основании обобщенности, полноты и способа получения информации.

1. Состав ее неполный. Частные ориентиры выделяются учеником путем проб и ошибок. Когда меняются условия, может измениться и ориентировка.

2. Имеет все условия, чтобы действие было выполнено правильно. Они даются готовыми, в частном виде, подходящими для данного конкретного случая. Действие формируется быстро и безошибочно, становится устойчивым, но перенести его можно только в аналогичные условия.

3. Отличается полным составом, ориентиры представлены в общем виде, что может быть использовано в широких классах явлений. Но ориентировка составляется самим учеником с помощью общего метода, выбранного совместно с учителем. Тип ориентировки устойчив, безошибочен и часто переносится в другие условия.

Этапы формирования умственных действий:

1. Формирование мотивационной основы действия.

2. Формирование схемы ориентировочной основы действия.

3. Становление материальной (материализованной) основы действия.

4. Формирование действия в плане громкой речи, когда отпадает необходимость пользоваться ориентирами; вместо них выступают слова, в которых зафиксировано действие.

5. Действия в плане внутренней речи, речи про себя). Речь сначала развернутая, а затем сворачивается.

6. Действия в умственном плане, знания в свернутом виде.

Этот процесс отражает интериоризацию - переход действия из внешнего плана во внутренний.