Литература:

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М Возрастная и педагогическая психология. - М. 2004. С. 341 – 393.

4. Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер. 2005. С. 186 – 228.

5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д – 2000

6. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек – манипулятор. М., 1992

Семинар 9. Общая характеристика педагогической деятельности.

4. Структура педагогической деятельности.

5. Формы педагогической деятельности.

6. Общая характеристика педагогических умений.

7. Понятие индивидуального стиля деятельности.

8. Стиль педагогической деятельности в зависимости от ее характера.

9. Профессиональное мастерство учителя.

Литература:

1. Бакланова Н.К.Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб. пособие - М.: МГУКИ, 2003. - 222 с.

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М Возрастная и педагогическая психология. - М. 2004. С. 394 – 430.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 2004, С. 262 – 278.

4. Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер. 2005. С. 280 – 313.

5. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

Семинар 10. Психология педагогического общения.

6. Понятие педагогического общения.

7. Стили педагогического общения.

8. Классификация стилей педагогического общения по В.А. Кан-Калику.

9. Типология профессиональных позиций учителя по М. Талену.

10. Психологические условия эффективности педагогического общения.

Литература:

4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М Возрастная и педагогическая психология. - М. 2004. С. 409 – 430.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 2004, С. 322 – 365.

3. Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер. 2005. С. 229 – 279.

4. Карандашев В.Н. Стиль педагогического общения // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер. 2006. С. 369 - 390.

5. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб. 1999. С. 265 – 320.

6. Используемые инновационные методы в процессе преподавания дисциплины

В процессе изучения дисциплины «Педагогическая психология» проводятся практические занятия на базе психологических консультативных центров для детей и подростков

В профессиональном обучении можно выделить две основные части:

1) получение теоретических знаний, связанных с профессией;

2) приобретение необходимых профессиональных умений и навыков.

Для успешной профессиональной деятельности необходима интеграция первого и второго. Знания бессмысленны без умения их использовать. Умения не приносят пользы без теоретической базы. Психологами (А.А. Смирновым, П.И. Зинченко и др.) так же доказано, что в процессе практической деятельности знания усваиваются и запоминаются лучше, чем при специальном заучивании.

Для того чтобы полученные знания были присвоены студентами и включались бы ими в жизнедеятельность необходимо проводить специальные практико-ориентированные занятия. Важно не только вооружать студентов теоретическими знаниями, но прямо с первого курса вводить как обязательные практические психолого-педагогические занятия. На этих занятиях студенты могли бы в безопасной для себя обстановке отрабатывать умения и навыки педагогической работы. Эти занятия как раз и помогали бы студентам интегрировать те теоретические знания, которые они получают при изучении общих педагогических и психологических дисциплин с их собственным опытом и практическими умениями.

В рамках изучения курса «Педагогической психологии» студенты посещают Российскую государственную детскую библиотеку, где знакомятся с работой психолога по психологической подготовке дошкольников к школе и помощи в решении трудностей обучения младших школьников. Психолог детской библиотеки проводит со студентами ознакомительные практические занятия по темам: «Психологические особенности детей дошкольного возраста», «Проблема психологической готовности к школьному обучению». Знакомит студентов с работой кружков и студий, работающих в библиотеке.

По отзывам студентов, подобные занятия позволяют им расширить свои представления о профессии, возможности своей будущей работы. А также по-другому, по-новому осмысливать те теоретические знания, которые они получают на занятиях по психологии в институте.

Практические занятия со студентами проводятся также на базе Центра социально-психологической адаптации и развития подростков «Перекресток». Занятие по теме «Особенности подросткового возраста. Работа с девиантными подростками» позволяет студентам более глубоко усвоить знания по вопросам воспитания учащихся, на практике ознакомиться с возможностями работы с подростками группы риска.