- •1.Загальне поняття про методику. Методика викладати як наука.
- •2.Основные принципы методов обучения
- •3. Особенности преподавания экономики
- •5. Требования к методике преподавания экономических дисциплин
- •6.Общая система принципов обучения.
- •7. Принцип научности и его реализация в обучении.
- •4.Формы преподавания экономических дисциплин, их специфика и роль в обучении.
- •8. Принцип практической направленности обучения
- •9. Сознание и активность обучения: сущность и пути достижения.
- •10.Систематичность, последовательность и комплексность в обучении
- •11. Доступность обучения.
- •12.Обстоятельное усвоение знаний по экономике и условия его достижения
- •13.Сущность и реализация принципа коллективизма и индивидуального подхода в обучении.
- •14. Методы обучения: сущность и разновидности
- •15. Формы обучаемого процесса
- •16.Урок как основная форма школьного обучения.
- •17.Типы и структура уроков.
- •18.Обучающая,воспитательная, развивающая функции урока.
- •19.Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
- •20.Подготовка учите к уроку
- •21.Повторение и закрпление теоретических знаний по теме урока
- •22.План урока как основной документ для его проведения
- •23.Структурное построение плана урока
- •24. Методика проведения урока по экономике
- •26. Лекция как форма учебного процесса.
- •27.Виды лекций и их дидактическая характеристика
- •28.Функции лекций
- •29.Структура и содержание лекции Структура лекции
- •30. Методика подготовки учебной лекции.
- •31.Особенности лекций в сзош.
- •32. Семинар, его виды и функции
- •36. Сущность самостоятельной работы студентов
- •33. Практические занятия по экономике
- •35. Методика проведения семинара по экономическим дисциплинам.
- •34. Работа педагога к подготовке семинара и практического занятия
- •37.Специфика самостоятельной работы по экономическим дисциплинам
- •38. Основные направления самостоятельной работы студентов.
- •39. Экономические источники и методика работы с ними
- •41. Сущность, содержание и функции контроля в учебном процессе
- •42. Виды, формы и методы контроля знаний, умений и навыков учеников
- •43. Методика контроля результатов учебного процесса в вузе. Модульно-рейтинговая система оценивания знаний студентов.
- •40. Основные направления самостоятельной работы педагога.
- •44. Психолого-педагогические и методические требования к оцениванию знаний, умений и навыков.
- •45. Психолого-методичні особливості програмного навчання.
- •45. Психолого-методичні особливості програмного навчання.
- •62. Индивидуальная работа с родителями учеников.
- •46. Основные методы изучения учащихся
- •47. Визначальні риси особистості педагога як фактор методики викладання.
- •48. Структура педагогического мастерства.
- •57. Объединение общественного и семейного воспитания.
- •49. Краткая характеристика процессов обучения, воспитания и развития
- •50. Диалектическое единство, взаимосвязь и взаимное влияние обучения, воспитания и развития
- •61.Педагогическое образование родителей.
- •51. Пути и способы достижения единства обучения, воспитания и развития в процессе преподавания экономики
- •58. Социально - экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общества.
- •53. Организационно - методическая работа педколектива, основные направления методической работы педагогов.
- •54. Пути повышения эффективности преподавания: введение инноваций, интенсификация обучения.
- •63. Классный руководитель как организатор воспитательной работы в школе.
- •55. Усиление профессиональной направленности обучения в процессе преподавания экономики.
- •65.Обучение с помощью компьютерных технологий
- •56. Усовершенствования системы контроля и самостоятельности работы учеников.
- •59. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учеников.
- •60. Организационно-педагогическая работа с родителями.
- •64. Личностно-ориентированное обучение
- •66. Особенности программированного обучения
- •67. Методика проблемного навчання.
- •68. Заочное и дистанционное обучение
- •1.Загальне поняття про методику. Методика викладати як наука.
- •2.Основные принципы методов обучения
66. Особенности программированного обучения
Классическая классно-урочная система, которая до сих пор используется школами как наиболее простая и проверенная временем, на самом деле не является такой уж эффективной. Личность ребенка не может в условиях такого обучения всесторонне развиваться.
Сейчас многие учителя хотят использовать, а некоторые успешно применяют инновационные методики обучения, которые основываются на гуманистической педагогике.
Гуманистическая педагогика – направление в педагогике, ориентирующее на свободный выбор и учет индивидуально-личностных интересов и возможностей субъектов педагогического процесса в обучении, воспитании и образовании
Выделяют множество инновационных методик обучения: программированное, развивающее, проблемное, эвристическое, личностно-ориентированное и другие.
Остановимся более подробно на программированном обучении.
Обучение здесь происходит по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как ученика, так и учителя. Кстати, учитель в этом процессе не всегда является необходимым компонентом. Его заменой может служить компьютерная программа, программированный учебник или какой-то другой обучающий материал.
К основным принципам программированного обучения относятся:1. Принцип малых шагов заключается в том, чтобы ученикам давался материал небольшими дозами. Усвоение малой части информации происходит намного быстрее, чем большой.2. Установка проверочного задания позволяет контролировать усвоение учебного материала. Контроль и оценка усвоения каждой части информации позволяет ученику не упускать из виду то, что ему было непонятно или не запомнилось.3. Ответы для самоконтроля необходимы для того, чтобы ученик сразу мог найти свои ошибки. Ответы позволяют учащемуся увидеть свои слабые места.4. В зависимости от правильности ответа даются различные указания. Таким образом, ученику сразу подсказывают, как ему следует исправить свои ошибки, где прочитать необходимую информацию, на что обратить внимание.
Программированное обучение бывает двух основных видов: линейное или разветвленное. В линейной форме обучение проходит в определенной последовательности заданий. Каждый ученик должен проделать одни и те же шаги, причем нельзя перейти к следующему заданию, не выполнив правильно предыдущее. Эти программы должны быть рассчитаны на самых слабых учеников.
В разветвленной форме, кроме основной программы, рассчитанной на сильных учащихся, есть дополнительные ветви, на которые направляются ученики в случае затруднений. Этот метод позволяет индивидуализировать обучение, определить каждому учащемуся свой уровень трудности и темп продвижения.
При всей прелести программированного обучения, здесь тоже есть свои проблемы. При этом подходе к обучению нельзя учесть всех свойств учебного процесса, отличительных особенностей каждого учащегося, внимание не уделяется внутренним мыслительным процессам ученика. Однако программированное обучение позволяет ученикам самостоятельно решать поставленные задачи, оценивать свои результаты и исправлять ошибки.