- •1.Загальне поняття про методику. Методика викладати як наука.
- •2.Основные принципы методов обучения
- •3. Особенности преподавания экономики
- •5. Требования к методике преподавания экономических дисциплин
- •6.Общая система принципов обучения.
- •7. Принцип научности и его реализация в обучении.
- •4.Формы преподавания экономических дисциплин, их специфика и роль в обучении.
- •8. Принцип практической направленности обучения
- •9. Сознание и активность обучения: сущность и пути достижения.
- •10.Систематичность, последовательность и комплексность в обучении
- •11. Доступность обучения.
- •12.Обстоятельное усвоение знаний по экономике и условия его достижения
- •13.Сущность и реализация принципа коллективизма и индивидуального подхода в обучении.
- •14. Методы обучения: сущность и разновидности
- •15. Формы обучаемого процесса
- •16.Урок как основная форма школьного обучения.
- •17.Типы и структура уроков.
- •18.Обучающая,воспитательная, развивающая функции урока.
- •19.Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
- •20.Подготовка учите к уроку
- •21.Повторение и закрпление теоретических знаний по теме урока
- •22.План урока как основной документ для его проведения
- •23.Структурное построение плана урока
- •24. Методика проведения урока по экономике
- •26. Лекция как форма учебного процесса.
- •27.Виды лекций и их дидактическая характеристика
- •28.Функции лекций
- •29.Структура и содержание лекции Структура лекции
- •30. Методика подготовки учебной лекции.
- •31.Особенности лекций в сзош.
- •32. Семинар, его виды и функции
- •36. Сущность самостоятельной работы студентов
- •33. Практические занятия по экономике
- •35. Методика проведения семинара по экономическим дисциплинам.
- •34. Работа педагога к подготовке семинара и практического занятия
- •37.Специфика самостоятельной работы по экономическим дисциплинам
- •38. Основные направления самостоятельной работы студентов.
- •39. Экономические источники и методика работы с ними
- •41. Сущность, содержание и функции контроля в учебном процессе
- •42. Виды, формы и методы контроля знаний, умений и навыков учеников
- •43. Методика контроля результатов учебного процесса в вузе. Модульно-рейтинговая система оценивания знаний студентов.
- •40. Основные направления самостоятельной работы педагога.
- •44. Психолого-педагогические и методические требования к оцениванию знаний, умений и навыков.
- •45. Психолого-методичні особливості програмного навчання.
- •45. Психолого-методичні особливості програмного навчання.
- •62. Индивидуальная работа с родителями учеников.
- •46. Основные методы изучения учащихся
- •47. Визначальні риси особистості педагога як фактор методики викладання.
- •48. Структура педагогического мастерства.
- •57. Объединение общественного и семейного воспитания.
- •49. Краткая характеристика процессов обучения, воспитания и развития
- •50. Диалектическое единство, взаимосвязь и взаимное влияние обучения, воспитания и развития
- •61.Педагогическое образование родителей.
- •51. Пути и способы достижения единства обучения, воспитания и развития в процессе преподавания экономики
- •58. Социально - экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общества.
- •53. Организационно - методическая работа педколектива, основные направления методической работы педагогов.
- •54. Пути повышения эффективности преподавания: введение инноваций, интенсификация обучения.
- •63. Классный руководитель как организатор воспитательной работы в школе.
- •55. Усиление профессиональной направленности обучения в процессе преподавания экономики.
- •65.Обучение с помощью компьютерных технологий
- •56. Усовершенствования системы контроля и самостоятельности работы учеников.
- •59. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учеников.
- •60. Организационно-педагогическая работа с родителями.
- •64. Личностно-ориентированное обучение
- •66. Особенности программированного обучения
- •67. Методика проблемного навчання.
- •68. Заочное и дистанционное обучение
- •1.Загальне поняття про методику. Методика викладати як наука.
- •2.Основные принципы методов обучения
26. Лекция как форма учебного процесса.
Основную организационную форму обучения, направленную на первичное овладение знаниями, представляет собой лекция. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность. Достигается это за счет педагогического мастерства лектора, его высокой речевой культуры и ораторского искусства. Высокая эффективность деятельности преподавателя во время чтения лекции будет достигнута только тогда, когда он учитывает психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных процессов учащихся.
Многообразие в подборе и построении материала и методик изложения лекционного материала определяется не только особенностями научной дисциплины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. Методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня общей подготовки обучающихся, форма ее проведения - от характера темы и содержания материала.
Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др.
При дистанционном обучении традиционные лекции оказываются практически не реальной формой организации учебной деятельности в силу удаленности преподавателей и студентов, распределенного характера учебных групп и т.д. Для изучения теоретического материала должны, очевидно, использоваться иные технологии, учитывающие специфику дистанционного обучения. При этом качество усвоения теоретического материала, не уступающее тому, которое достигается при чтении лекций в условиях очного обучения, может быть достигнуто за счет создания компьютерных обучающих программ и использования телекоммуникаций в учебном процессе.
В качестве основных технологий, используемых для организации изучения теоретического материала при дистанционном обучении, помимо традиционных лекций можно выделить следующие.
Видеолекции. В этом случае лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для студентов. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Видео-лекции могут быть доставлены в учебные центры на видеокассетах или компакт-дисках.
Видео-лекция может транслироваться через телекоммуникации в учебные центры непосредственно из вуза. Такие лекции ничем не отличаются от традиционных, читаемых в аудитории. Недостатком этой технологии является ее дороговизна. Кроме того, вуз, осуществляющий учебный процесс, и периферийные учебные центры могут быть территориально сильно разнесены по часовым поясам. Поэтому такие лекции целесообразно использовать при отсутствии учебно-методического материала по новым курсам или в том случае, когда какие-либо разделы курса, изложенные в методических пособиях, безнадежно устарели, либо отдельные особо трудные разделы курса требуют методической переработки преподавателем.
Мультимедиа лекции. Для самостоятельной работы над лекционным материалом студенты используют интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.
Традиционных лекций при дистанционном обучении может и не быть, если учебная дисциплина хорошо обеспечена учебно-методическими материалами. В этом случае основной задачей преподавателя становится поддержка процесса самостоятельного усвоения первичных знаний студентами, для чего могут быть задействованы все известные формы учебной деятельности: обязательные тематические консультации, самоконтроль, работа с мультимедиа курсами и др.