- •1.Загальне поняття про методику. Методика викладати як наука.
- •2.Основные принципы методов обучения
- •3. Особенности преподавания экономики
- •5. Требования к методике преподавания экономических дисциплин
- •6.Общая система принципов обучения.
- •7. Принцип научности и его реализация в обучении.
- •4.Формы преподавания экономических дисциплин, их специфика и роль в обучении.
- •8. Принцип практической направленности обучения
- •9. Сознание и активность обучения: сущность и пути достижения.
- •10.Систематичность, последовательность и комплексность в обучении
- •11. Доступность обучения.
- •12.Обстоятельное усвоение знаний по экономике и условия его достижения
- •13.Сущность и реализация принципа коллективизма и индивидуального подхода в обучении.
- •14. Методы обучения: сущность и разновидности
- •15. Формы обучаемого процесса
- •16.Урок как основная форма школьного обучения.
- •17.Типы и структура уроков.
- •18.Обучающая,воспитательная, развивающая функции урока.
- •19.Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
- •20.Подготовка учите к уроку
- •21.Повторение и закрпление теоретических знаний по теме урока
- •22.План урока как основной документ для его проведения
- •23.Структурное построение плана урока
- •24. Методика проведения урока по экономике
- •26. Лекция как форма учебного процесса.
- •27.Виды лекций и их дидактическая характеристика
- •28.Функции лекций
- •29.Структура и содержание лекции Структура лекции
- •30. Методика подготовки учебной лекции.
- •31.Особенности лекций в сзош.
- •32. Семинар, его виды и функции
- •36. Сущность самостоятельной работы студентов
- •33. Практические занятия по экономике
- •35. Методика проведения семинара по экономическим дисциплинам.
- •34. Работа педагога к подготовке семинара и практического занятия
- •37.Специфика самостоятельной работы по экономическим дисциплинам
- •38. Основные направления самостоятельной работы студентов.
- •39. Экономические источники и методика работы с ними
- •41. Сущность, содержание и функции контроля в учебном процессе
- •42. Виды, формы и методы контроля знаний, умений и навыков учеников
- •43. Методика контроля результатов учебного процесса в вузе. Модульно-рейтинговая система оценивания знаний студентов.
- •40. Основные направления самостоятельной работы педагога.
- •44. Психолого-педагогические и методические требования к оцениванию знаний, умений и навыков.
- •45. Психолого-методичні особливості програмного навчання.
- •45. Психолого-методичні особливості програмного навчання.
- •62. Индивидуальная работа с родителями учеников.
- •46. Основные методы изучения учащихся
- •47. Визначальні риси особистості педагога як фактор методики викладання.
- •48. Структура педагогического мастерства.
- •57. Объединение общественного и семейного воспитания.
- •49. Краткая характеристика процессов обучения, воспитания и развития
- •50. Диалектическое единство, взаимосвязь и взаимное влияние обучения, воспитания и развития
- •61.Педагогическое образование родителей.
- •51. Пути и способы достижения единства обучения, воспитания и развития в процессе преподавания экономики
- •58. Социально - экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общества.
- •53. Организационно - методическая работа педколектива, основные направления методической работы педагогов.
- •54. Пути повышения эффективности преподавания: введение инноваций, интенсификация обучения.
- •63. Классный руководитель как организатор воспитательной работы в школе.
- •55. Усиление профессиональной направленности обучения в процессе преподавания экономики.
- •65.Обучение с помощью компьютерных технологий
- •56. Усовершенствования системы контроля и самостоятельности работы учеников.
- •59. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учеников.
- •60. Организационно-педагогическая работа с родителями.
- •64. Личностно-ориентированное обучение
- •66. Особенности программированного обучения
- •67. Методика проблемного навчання.
- •68. Заочное и дистанционное обучение
- •1.Загальне поняття про методику. Методика викладати як наука.
- •2.Основные принципы методов обучения
54. Пути повышения эффективности преподавания: введение инноваций, интенсификация обучения.
Технические средства обучения всегда использовались в основном для усиления надежности обучения. Внедрение компьютеров открывает принципиально новые возможности для управления учебно-пользовательской деятельностью, для ее интенсификации, компьютеры позволяют значительно увеличить объем усваемой учениками информации, благодаря тому, что она подается в более обобщенном, систематизированном виде, причем не в статике, а в динамике.
С помощью компьютеров, запрограммированных определенным образом, можно ускорить процесс учебного познания.
Педагогический процесс начинается с проектирования его целей. От того, насколько четкими, конкретными направленными они будут, зависит от интенсивности учебной деятельности школьников. Недостаточная напряженность целей расхолаживает учителя и учеников, делает обучение рыхлым, разбросанным, хаотичным. Для интенсификации большое значение повышение напряженности целей обучения, что требует от учеников активной работы, влияя на развитие мышления, волевой сферы и других способностей и свойств личности. В этом состоит специфика интенсивного подхода к целепологанию. При осуществлении его на практике надо иметь в виду разнообразие целей, выделяемых по различным основаниям.
В обучении применяется все эти виды целей:-цели предмета в целом;-цели раздела;-цели темы.
63. Классный руководитель как организатор воспитательной работы в школе.
Весьма важной задачей классного руководителя является подчинение всех сторон внеурочной воспитательной работы моральному развитию школьников. Важной задачей классного руководителя в повышении эффективности внеурочной работы являются обеспечение тесной взаимосвязи и комплексное осуществление политического, трудового воспитания, способствующего формированию у учащихся активной жизненной позиции.
55. Усиление профессиональной направленности обучения в процессе преподавания экономики.
На современном этапе развития общества большое внимание уделяется обучению и воспитанию подрастающего поколения. В системе высшего педагогического образования и в средних учебных заведениях идет поиск новых путей, форм и методов повышения качества подготовки специалистов и выпускников средних школ, обладающих достаточно глубокими знаниями.
Реализация концепций обучения и воспитания учащихся средней школы, студентов вузов предполагает совершенствование подготовки педагогических кадров для средней и высшей школы, переход к целостной системе непрерывного образования, которая призвана в полной мере учитывать запросы современного знания и вариативность условий практики.
Эффективность развития личностного потенциала студента как специалиста определяется эффективностью учебного процесса, который должен быть аналогом прогнозируемой профессиональной деятельности
Успех педагогической деятельности в профессиональном обучении во многом определяется профессиональной направленностью личности. Проблема направленности личности является традиционной в исследованиях как зарубежных, так и отечественных ученых. Она рассматривалась в трудах и монографиях ученых педагогов и психологов.
Профессиональная направленность рассматривается как часть направленности личности, ее специфическая форма. Профессиональная направленность формируется в рамках общей направленности личности и по мере ее развития занимает все более значимое, ведущее место в ее структуре.
В учебной деятельности студента его представления о системе подготовки выражаются в его отношении к определенным дисциплинам, составляющим эту подготовку, то есть студент, стремясь удовлетворить свою потребность в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками, занимает определенное отношение к этой дисциплине.Эти отношения выражаются в установках личности, совокупность которых может быть квалифицирована как субъективная модель подготовки специалиста.
Наибольшим мотивационным потенциалом обладает учение, организованное как модель профессиональной подготовки. Модель - это воплощение идеи, и одновременно она является средством реализации цели. Модель учитывает цель - кого готовить, гарантирует ее реализацию - организацию учебного процесса. Очевидно, что модель подготовки
специалиста в вузе прогнозирует то, что должно быть, исходя из требований Государственного стандарта, предъявляемых спецификой профессии.