- •1.Загальне поняття про методику. Методика викладати як наука.
- •2.Основные принципы методов обучения
- •3. Особенности преподавания экономики
- •5. Требования к методике преподавания экономических дисциплин
- •6.Общая система принципов обучения.
- •7. Принцип научности и его реализация в обучении.
- •4.Формы преподавания экономических дисциплин, их специфика и роль в обучении.
- •8. Принцип практической направленности обучения
- •9. Сознание и активность обучения: сущность и пути достижения.
- •10.Систематичность, последовательность и комплексность в обучении
- •11. Доступность обучения.
- •12.Обстоятельное усвоение знаний по экономике и условия его достижения
- •13.Сущность и реализация принципа коллективизма и индивидуального подхода в обучении.
- •14. Методы обучения: сущность и разновидности
- •15. Формы обучаемого процесса
- •16.Урок как основная форма школьного обучения.
- •17.Типы и структура уроков.
- •18.Обучающая,воспитательная, развивающая функции урока.
- •19.Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
- •20.Подготовка учите к уроку
- •21.Повторение и закрпление теоретических знаний по теме урока
- •22.План урока как основной документ для его проведения
- •23.Структурное построение плана урока
- •24. Методика проведения урока по экономике
- •26. Лекция как форма учебного процесса.
- •27.Виды лекций и их дидактическая характеристика
- •28.Функции лекций
- •29.Структура и содержание лекции Структура лекции
- •30. Методика подготовки учебной лекции.
- •31.Особенности лекций в сзош.
- •32. Семинар, его виды и функции
- •36. Сущность самостоятельной работы студентов
- •33. Практические занятия по экономике
- •35. Методика проведения семинара по экономическим дисциплинам.
- •34. Работа педагога к подготовке семинара и практического занятия
- •37.Специфика самостоятельной работы по экономическим дисциплинам
- •38. Основные направления самостоятельной работы студентов.
- •39. Экономические источники и методика работы с ними
- •41. Сущность, содержание и функции контроля в учебном процессе
- •42. Виды, формы и методы контроля знаний, умений и навыков учеников
- •43. Методика контроля результатов учебного процесса в вузе. Модульно-рейтинговая система оценивания знаний студентов.
- •40. Основные направления самостоятельной работы педагога.
- •44. Психолого-педагогические и методические требования к оцениванию знаний, умений и навыков.
- •45. Психолого-методичні особливості програмного навчання.
- •45. Психолого-методичні особливості програмного навчання.
- •62. Индивидуальная работа с родителями учеников.
- •46. Основные методы изучения учащихся
- •47. Визначальні риси особистості педагога як фактор методики викладання.
- •48. Структура педагогического мастерства.
- •57. Объединение общественного и семейного воспитания.
- •49. Краткая характеристика процессов обучения, воспитания и развития
- •50. Диалектическое единство, взаимосвязь и взаимное влияние обучения, воспитания и развития
- •61.Педагогическое образование родителей.
- •51. Пути и способы достижения единства обучения, воспитания и развития в процессе преподавания экономики
- •58. Социально - экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общества.
- •53. Организационно - методическая работа педколектива, основные направления методической работы педагогов.
- •54. Пути повышения эффективности преподавания: введение инноваций, интенсификация обучения.
- •63. Классный руководитель как организатор воспитательной работы в школе.
- •55. Усиление профессиональной направленности обучения в процессе преподавания экономики.
- •65.Обучение с помощью компьютерных технологий
- •56. Усовершенствования системы контроля и самостоятельности работы учеников.
- •59. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учеников.
- •60. Организационно-педагогическая работа с родителями.
- •64. Личностно-ориентированное обучение
- •66. Особенности программированного обучения
- •67. Методика проблемного навчання.
- •68. Заочное и дистанционное обучение
- •1.Загальне поняття про методику. Методика викладати як наука.
- •2.Основные принципы методов обучения
30. Методика подготовки учебной лекции.
Обычно всю работу по подготовке учебной лекции делят на три этапа: предварительная подготовка, подготовка текста, работа над текстом лекции. Предварительная подготовка - изучение соответствующей документации. Как ни опытен ни был преподаватель, он должен постоянно тать все руководящие документа Министерства образования Украины, своего вуза, кафедры, предметно-методической комиссии. Естественно, педагог должен в деталях изучить тематический план, программу своего предмета, форму и содержание занятий, которые были ДО и будут После лекции. После этого педагог изучает все известные ему по теме источники: монографии, учебники, учебные пособия, Законы и др официальные документы, справочники, энциклопедии, словари. В хорошей лекции обязательно должно найти. место для образов из литературы и искусства, для элементов разрядки. Вторым этапом будет подготовка текста лекции. В методике обычно принято, что 2-х часовая лекция включает 2 — 4 вопроса, 4-х часовая — 3—5 вопросов. Сформировав главные цели лекции и разделив собранные материалы по вопросам, формулируются основные положения каждого вопроса, аргументы и доказательства, цифры и иллюстрации, логические, связки и переходы от одних положений к другим. Так постепенно формируется черновой вариант текста. Наконец, начинается работа над подготовленным текстом. Проверяется, нет ли упущений в тексте, пробелов, непонятно сформулированных или объясненных положений. Подготовленный материал тщательно проверяется по времени. Для того, чтобы сознательно управлять собранным материалом, обычно текст «поднимают»: ставят знаки приоритета, меняют размер, шрифт, цвет букв, используют различные системы подчеркивания, особыми значками отмечают материал «про запас».
31.Особенности лекций в сзош.
Лекция — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса . лекция может рассматриваться методом обучения, относящимся к словесным методам обучения и может применяться в разных системах обучения, например в классно-урочной системе обучения в старших классах средней школы.
В средней школе лекции обычно практикуются при изложении нового довольно объёмного и достаточно сложного материала с использованием приёмов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, в том числе приучения их к конспектированию излагаемого материала.
Механизм восприятия лекции выглядит следующим образом: воспринимается информация, затем в сознании происходит её анализ, после чего информация снова выражается словами (в виде конспекта лекции). Конспект является уже продуктом мышления учащегося, что требует от него значительного умственного напряжения. Кроме того, на протяжении лекции возбуждаются одни и те же участки коры головного мозга, в результате чего уровень восприятия может понизиться.
Умение слушать и конспектировать лекцию вырабатывается постепенно. Материал лекции закрепляется на семинарах или уроках.
Условно все школьные лекции можно разделить на обзорные,учебне,обобщающие.Как правило, первые выполняют логико-методологическую функцию, вторые-информационно-познавательную, третьи-мировоззренческую.
Перед учителем всегда возникает вопрос:какой учебный материал излагать лекционно?Считают нецелесообразным выносить на лекции рассмотрение фундаментальных законов, теорий,многоплановых практических приложений,исторических обзоров,мировоззренческих проблем. Работа учащихся на лекции тем эффективнее, чем теснее деловой контакт с преподавателем; последний,видя реакцию школьников,может регулировать темп рассказа:усложнить или упростить изложение,сократить один раздел и усилить другой,что-то повторить,подчеркнуть,разъяснить. Учащихся нужно готовить к предстоящей лекции, а для этого им надо разъяснить,как слушать и записывать,как работать с лекционным материалом. Важно объявить цели и задачи,сообщить структуру изложения,и,конечно,определить цель приемов активизации познавательной деятельности учеников и меры обратной связи с аудиторией(контроля за вниманием,пониманием и т.д.).Вначале дают общую установку:проследить за логикой изложения материала,записать его содержание в виде тезисов, ответить на вопросы(перечислить их).Затем раскрыть цель лекции.
Лекцию-обзор практикуют перед изучением большой темы.Фактически этим дают учащимя представление о дальнейшей работе и её содержании.В конце некоторых вопросов излагают дополнительный материал-это перечень литературы, которую желательно прочитать. Опережая события,указывают названия лабораторных работ,которые предстоит сделать,говорят об их целях,возможных путях выполнения,предлагают подумать и дать свой вариант их осуществления.