- •1.Загальне поняття про методику. Методика викладати як наука.
- •2.Основные принципы методов обучения
- •3. Особенности преподавания экономики
- •5. Требования к методике преподавания экономических дисциплин
- •6.Общая система принципов обучения.
- •7. Принцип научности и его реализация в обучении.
- •4.Формы преподавания экономических дисциплин, их специфика и роль в обучении.
- •8. Принцип практической направленности обучения
- •9. Сознание и активность обучения: сущность и пути достижения.
- •10.Систематичность, последовательность и комплексность в обучении
- •11. Доступность обучения.
- •12.Обстоятельное усвоение знаний по экономике и условия его достижения
- •13.Сущность и реализация принципа коллективизма и индивидуального подхода в обучении.
- •14. Методы обучения: сущность и разновидности
- •15. Формы обучаемого процесса
- •16.Урок как основная форма школьного обучения.
- •17.Типы и структура уроков.
- •18.Обучающая,воспитательная, развивающая функции урока.
- •19.Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
- •20.Подготовка учите к уроку
- •21.Повторение и закрпление теоретических знаний по теме урока
- •22.План урока как основной документ для его проведения
- •23.Структурное построение плана урока
- •24. Методика проведения урока по экономике
- •26. Лекция как форма учебного процесса.
- •27.Виды лекций и их дидактическая характеристика
- •28.Функции лекций
- •29.Структура и содержание лекции Структура лекции
- •30. Методика подготовки учебной лекции.
- •31.Особенности лекций в сзош.
- •32. Семинар, его виды и функции
- •36. Сущность самостоятельной работы студентов
- •33. Практические занятия по экономике
- •35. Методика проведения семинара по экономическим дисциплинам.
- •34. Работа педагога к подготовке семинара и практического занятия
- •37.Специфика самостоятельной работы по экономическим дисциплинам
- •38. Основные направления самостоятельной работы студентов.
- •39. Экономические источники и методика работы с ними
- •41. Сущность, содержание и функции контроля в учебном процессе
- •42. Виды, формы и методы контроля знаний, умений и навыков учеников
- •43. Методика контроля результатов учебного процесса в вузе. Модульно-рейтинговая система оценивания знаний студентов.
- •40. Основные направления самостоятельной работы педагога.
- •44. Психолого-педагогические и методические требования к оцениванию знаний, умений и навыков.
- •45. Психолого-методичні особливості програмного навчання.
- •45. Психолого-методичні особливості програмного навчання.
- •62. Индивидуальная работа с родителями учеников.
- •46. Основные методы изучения учащихся
- •47. Визначальні риси особистості педагога як фактор методики викладання.
- •48. Структура педагогического мастерства.
- •57. Объединение общественного и семейного воспитания.
- •49. Краткая характеристика процессов обучения, воспитания и развития
- •50. Диалектическое единство, взаимосвязь и взаимное влияние обучения, воспитания и развития
- •61.Педагогическое образование родителей.
- •51. Пути и способы достижения единства обучения, воспитания и развития в процессе преподавания экономики
- •58. Социально - экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общества.
- •53. Организационно - методическая работа педколектива, основные направления методической работы педагогов.
- •54. Пути повышения эффективности преподавания: введение инноваций, интенсификация обучения.
- •63. Классный руководитель как организатор воспитательной работы в школе.
- •55. Усиление профессиональной направленности обучения в процессе преподавания экономики.
- •65.Обучение с помощью компьютерных технологий
- •56. Усовершенствования системы контроля и самостоятельности работы учеников.
- •59. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учеников.
- •60. Организационно-педагогическая работа с родителями.
- •64. Личностно-ориентированное обучение
- •66. Особенности программированного обучения
- •67. Методика проблемного навчання.
- •68. Заочное и дистанционное обучение
- •1.Загальне поняття про методику. Методика викладати як наука.
- •2.Основные принципы методов обучения
48. Структура педагогического мастерства.
Педагогическое мастерство — понятие очень многоплановое, и в нем естественно присутствует специфика в зависимости от преподаваемого предмета и даже профиля вуза.
Компоненты педагогического мастерства: знания, педагогические способности, педагогическая техника, педагогический такт.
1.Знания. На первом плане для педагога глубокие знания преподаваемой науки, но этого мало — необходимы достаточно серьезные знания о смежных науках, представления о взаимодействующих учебных курсах. Кроме этого нужна соответствующая методическая и психолого-педагогическая подготовка.
2.Педагогические способности. Это наиболее сложный компонент педагогического мастерства, который, в свою очередь, включает: личностные способности, дидактические способности и организационно-коммуникативные способности.
Личные способности, неразрывно связанные с чертами, качествами личности педагога:-расположенность к детям, ученикам (Сухомлинский В.А. — «Сердце отдаю детям», Горький А. М. о Макаренко А.С. — сгорал в огне любви к детям);-выдержка, самообладание, умение владеть собой (учитель, потерявший контроль над собой, потеряет контроль и над учениками).
Дидактические способности — умение учить:-способность объяснять (сделать сложное простым, непонятное понятным, абстрактное реально ощущаемым);-способность спрашивать и оценивать;-способность отбирать материал для изложения, использовать эрудицию и кругозор (академическая способность, в ряде источников).
Организационно-коммуникативные способности. Они связаны с организацией учебно-воспитательного процесса и общением с учениками:-организаторские способности (без умения организовать работу обучаемых и свою собственную педагог ничего не добьется);-коммуникативные способности (умение оценивать и поддерживать правильные взаимоотношения с учениками);-перцептивные способности (педагогическая наблюдательность)—способность изучать учеников, проникать в их внутренний мир;-суггестивные способности — способности воздействовать, влиять на обучаемых, повести их за собой, навязать им свою волю;-— педагогическое воображение — умение предвидеть по следствия действий обучаемых и своих собственных, проектировать будущие учебно-воспитательные действия.3.Педагогическая техника. Это совокупность средств и приемов воздействия педагога на обучаемых. Элементами педагогической техники являются: речь — главный инструмент педагога (тон, сила, темп, частота и культура речи); 4.Мимика (лицо — зеркало души педагога); жесты (педагог—не статуя, но и не ветряная мельница); артистизм (настоящий педагог сродни хорошему актеру — он исполняет занятие, как актер—роль); культура поведения в классе, показа наглядных пособий.5.Педагогический такт. Это сложное профессиональное качество педагога, которое характеризуется педагогически целесообразной мерой отношений с учениками и воздействия на них.
Педагогический такт проявляется:-в высокоморальном отношении к обучаемым;-в сочетании требовательности с уважением, контроля с доверием;-в правильном сочетании применения одобрения и осуждения;— в чутком, отзывчивом, естественном обращении с людьми.