Коррекционно-педагогическая работа с заикающимися дошкольниками.

Лечебно-педагогический комплекс меропроприятий состоит из 2 частей:

1 - лечебно-оздоровительный;

2 - коррекционно-педагогический.

Лечебно-оздоровительную работу проводят медики.

Коррекционно-оздоровительная работа: устранение речевого дефекта; устранение психологических особенностей заикающихся.

Методика Власовой Н.А., Рау Е.Ф. - нарастание сложности упражнений в зависимости от степени речевой самостоятельности ребёнка:

1. сопряжённая речь;

2. отражённая речь;

3. заученная фраза;

4. ответы на вопросы по знакомой картинке, самостоятельное описание знакомой картинки;

5. пересказ по картине;

6. спонтанная речь (рассказ по незнакомой картинке);

7. самостоятельная речь.

Г.А.Волкова – система устранения заикания с использованием игровой деятельности.

По степени участия логопеда в формировании речи заикающегося в процессе игры автор выделяет 4 этапа:

1. Логопед непосредственно участвует в игре: предлагает, рассказывает правила, возможное

развитие и окончание игры, назначает водящего, распределяетт роли, с каждым говорит

текст по ходу игры.

2. Логопед косвенно воздействует на речь и поведение детей. Участвует в играх на вторых

ролях. Под его руководством выбирают водящего, устанавливают очередность игровых

действий, подбирают игровой материал, оформляют результаты игры в речи

3. Логопед осуществляет только общий контроль за игрой. Дети сами предлагают игру,

планируютт ход, сами определяют роли, оценивают поведение сверстников на занятии.

4. Дети рассказывают логопеду о своей деятельностии в д/с, дома, об играх, в которые

играют. Логопед по рассказам детей и по сведениям, полученным от родителей,

оценивает навыки самостоятельного поведения детей в игре, навыки правильной речи.

Он планирует свои действия по коррекции речи детей, учит их переносить умения на

новые игровые действия, в неигровые ситуации.

Рекомендуется определенная последовательность введения игр для заикающихся детей разных возрастов. В системе занятий с заикающимися детьми 4-5 лет ведущее место занимают игры с хоровым пением; на втором по значимости месте стоят подвижные игры с правилами; третье место занимают дидактические игры. Для заикающихся детей 5-6 лет ведущее место должны занимать игры-драматизации стихотворного текста; второе место - игры с пением - инсценировки; третье место - дидактические и подвижные игры с правилами. Для заикающихся детей 6-7 лет ведущее место в системе игр занимают дидактические игры, в основном математические; на втором месте стоят подвижные игры с правилами, с элементами соревнования; третье место занимают игры-драматизации стихотворного текста.

Вопрс № 2. Особенности логопедической работы с детьми с онр III уровня.

Дети третьего уровня речевого развития в настоящее время составляют основной контингент специальных дошкольных и школьных учреждений. В возрасте 5 лет они зачисляются для воспитания и обучения в старшую группу детского сада, с 6—7 лет поступают в подготовительный или I класс школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Основными задачами коррекционного обучения данной категории детей являются:

• практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

• формирование полноценной звуковой стороны речи - воспитание артикуляционных навыков,

правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия;

• подготовка к грамоте; овладение элементами грамоты;

• дальнейшее развитие связной речи.

Формирование речевой практики как основы усвоения элементарных закономерностей языка осуществляется на базе развивающегося фонематического восприятия, правильного произношения звуков и правильного восприятия структуры слова; практического умения различать, выделять и обобщать значимые части слова; на основе наблюдений над связью слов в предложении.

Путем планомерного накопления наблюдений над смысловыми, звуковыми, морфологическими, синтаксическими сторонами речи у детей развивается чутье языка и происходит овладение речевыми средствами, на основе которых возможен переход к самостоятельному развитию и обогащению речи в процессе свободного общения.

Выполнение этих задач тесно связано с развитием познавательной деятельности детей, с выработкой у них умения наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни.

Дети с четвертым уровнем речевого развития владеют развернутой фразовой речью, достаточно коммуникабельны, охотно отвечают на вопросы, сами задают их окружающим.Большая роль отводится взаимосвязанному формированию лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языка.

Логопедические занятия по формированию произносительных навыков на этом этапе коррекционного обучения включают несколько направлений:

• закрепление навыков четкого, внятного произношения гласных и согласных звуков;

• усвоение сложных дифференцировок (ть-ч-сь-щ-с; ррь-лль-й);

• употребление в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости («велосипедистки едут на велосипедах» и т. д.).

При работе над лексическим компонентом языка внимание акцентируется на следующем:

• на уточнении и расширении значений слова;

• на формировании семантической структуры слова; • на введении новых слов и сочетаний в самостоятельную речь.

В связи с этим выделяется направление по обучению детей навыкам практического употребления слов в речи. В процессе коррекционного обучения на четвертом уровне также уделяется большое внимание практическому усвоению грамматических форм языка. Закрепляя навыки изменения слов по числам, родам, падежам, лицам, дети учатся правильно использовать усвоенный материал в различных речевых контекстах и режимных ситуациях. А это, в свою очередь, требует хорошо организованной речевой практики. По-прежнему широко используются варианты хорового проговаривания. Это помогает неоднократно произносить каждому ребенку новую форму слова, повышает речевую активность детей, помогает расширить их речевую деятельность.

Разнообразные виды предложений закрепляют направленность внимания на различное звучание вопросов, в зависимости от этого изменяется время, вид, число глаголов. О выполненных действиях ребенок может говорить от своего лица, от лица других детей и т. д. Дети тренируются в построении короткого вопроса и ответа полным распространенным предложением.

В течение всего коррекционного обучения вышеперечисленные лексико-грамматические формы изучаются не изолированно, а в речевом контексте с опорой на ранее сформированные навыки составления предложений.

При формировании у детей навыка связного рассказывания выделяется ряд требований к их речи:

• раскрытие темы (это условие является обязательным); • соблюдение определенного объема рассказа;

• использование выразительных средств (эпитеты, антонимы, сравнения, метафоры);

• использование прямой речи;

• правильная структура повествования, композиционная стройность и завершенность рассказа.

Работа над связной речью предполагает дальнейшее закрепление навыков составления разных типов рассказов и пересказов.