- •1.Общая и профессиональная педагогика как научная отрасль: объект и предмет познания, функции, взаимосвязь с другими педагогическими науками.
- •2.Категории педагогики
- •3.Методы педагогического исследования.
- •4.Методология педагогического исследования.
- •5.Тенденции развития общего и профессионального образования.
- •7.Интегративность образования.
- •9.Демократизация и гуманизация образования.
- •10Педагогический процесс: общая характеристика.
- •11Общепедагогические принципы организации педагогического процесса.
- •12Дидактические принципы: основные понятия, характеристика.
- •19Содержание образования: основные понятия, подходы к конструированию, теории формирования содержания образования
- •20Содержание образования: основные принципы и критерии отбора содержания образования.
- •21Государственный образовательный стандарт: основные понятия, структура, отражение содержания профессионального образования.
- •22Учебный план: функции, структура, особенности в профессиональном образовании.
- •23Учебный план и учебная программа в профессиональном образовании: сущность и взаимосвязь.
- •24Педагогические методы: основные понятия, подходы к классификации.
- •25Характеристика словесных методов обучения. Особенности их реализации в профессиональном образовании.
- •26Характеристика наглядных методов обучения. Особенности их реализации в профессиональном образовании.
- •27Характеристика практических методов обучения. Особенности их реализации в профессиональном образовании.
- •28Средства обучения: общие понятия, функции, подходы к классификации.
- •29Характеристика средств обучения. Особенности их использования в профессиональном образовании.
- •30Формы организации педагогического процесса: основные понятия, особенности применения в профессиональном образовании.
- •31Характеристика классно-урочной системы обучения. Возможности ее использования в профессиональной подготовке.
- •32Педагогические системы: основные понятия, признаки. Система профессионального образования как педагогическая система.
- •33Проектирование урока. Возможности использования урока в профессиональной подготовке.
- •34Типы и структура урока. Требования к анализу урока.
20Содержание образования: основные принципы и критерии отбора содержания образования.
Основные принципы и критерии отбора содержания образования
Существуют различные подходы к определению принципов отбора содержания образования. Оптимальным представляется вариант, разработанный В.В. Краевским:
=принцип соответствия содержания образования социально-экономическим потребностям, современному состоянию научных знаний, уровню развития производства;
=принцип учета, при проектировании содержания образования, соотнесения учебного материала с формами, способами и средствами процесса обучения;
=принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования: теоретическое представление, учебный предмет, педагогическая деятельность, личность обучающегося.
21Государственный образовательный стандарт: основные понятия, структура, отражение содержания профессионального образования.
СТАНДАРТ норма, образец, мерило, основа.
Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала
Стандарт образования – это федеральный нормативный документ, в обязательном порядке определяющий:
-минимум содержания основных образовательных программ;
-максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
-требования к уровню подготовки учащихся.
В стандартах закрепляются цели, задачи и содержание образования, что дает возможность диагностировать его результаты, осуществлять государственный контроль за соблюдением прав граждан на образование, сохранять единое образовательное пространство России. На основе государственных образовательных стандартов разрабатываются учебные планы образовательных учреждений всех типов.
В ближайшее время будут приняты стандарты третьего поколения основанные на компетентностом подходе, который предполагает ориентацию обучения не столько на знания, сколько на способность эффективно решать профессиональные задачи, используя полученные знания и умения.
Отличия стандартов III поколения от стандартов II поколения.
1. Организация учебного процесса по принципу двухуровневой системы образования «бакалавр - магистр».
С введением двухуровневой системы образования российские студенты будут получать дипломы международного образца, с которыми при желании смогут повышать свою квалификацию в зарубежных университетах. Таким образом, имеется возможность признания российских дипломов на международном уровне при согласовании систем высшего образования в Европе в соответствии с Болонским процессом и при желании выпускник сможет не только продолжить обучение в других странах, но и также устраиваться на работу без дополнительной переаттестации.
2. Переход в примерных учебных планах от часов к зачетным единицам (кредитов)Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам общей трудоемкости продолжительностью по 45 минут.
3. применение в разработке стандартов III поколения компетентностного подхода
Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.