- •1. Мпп как наука, ее взаимосвязь с педагогикой, психологией и др.Науками. Тенденции развития мпп.
- •2. Предмет, содержание и задачи мпп. Структура методики преподавания психологии. Основные элементы процесса обч.
- •3. Основные тенденции в современных образовательных системах. Место уроков психологии в современной пед.Системе.
- •4. Основные модели обучения в зависимости от способа подачи знаний. Задачи уо.
- •5. Сущность методической деятельности педагога-психолога, объект, предмет и результат методической деятельности.
- •6. Основные процедуры методической деятельности, их характеристика.
- •7. Двусторонний характер процесса обучения. Специфика деятельности ученика и учителя в процессе обучения.
- •8. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •9. Основные методические принципы. Их учет в методической деятельности педагога-психолога.
- •10. Общедидактические методы обучения. Возможности их использования в обучении психологии.
- •1. Репродуктивный метод
- •2. Объяснительно-иллюстративный метод.
- •3. Эвристический метод (частично-поисковый)
- •4. Проблемный метод
- •5. Исследовательский метод
- •11. Основные приемы репродуктивного метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •12. Основные приемы объяснительно-иллюстративного метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •13. Основные приемы эвристического метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •14. Основные приемы исследовательского метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •15. Специфика психологии как учебного предмета. Специфические методы обучения психологии.
- •16. Выбор методов обучения в зависимости от структуры и содержания учебной информации, когнитивных возможностей учащихся, материально-технического обеспечения учебного процесса.
- •17. Понятие амо. Психологическая теория учебной деятельности.
- •19. Методы программированного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •20. Методы проблемного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •21. Методы интерактивного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •22. Система учебных задач в курсе психологии.
- •1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний
- •2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции
- •3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции
- •4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение
- •5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление
- •23. Структура учебно-воспитательной ситуации, как единицы управления обучением.
- •24. Формы учебных взаимодействий между преподавателями и студентами при обучении психологии. Совместная деятельность преподавателя со студентами.
- •25. Продуктивная совместная деятельность как активный метод воспитания личности.
- •26. Лекция, ее структура и методы проведения.
- •27. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •28. Семинарские занятия в курсе психологии
- •29. Лабораторные занятия в курсе психологии.
- •30. Проблема контроля усвоения знаний и типология ошибок.
- •31. Связь психологии с практикой и мпп.
- •32. Логическая культура преподавателя психологии. Принципы диалектической логики в методике преподавания психологии.
- •33. Логическая культура преподавателя психологии. Работа над понятием при изучении психологии.
- •2 Задачи при работе с понятиями:
- •34. Психологическая сущность работы преподавателя. Роль интереса и внимания в процессе обучения.
- •35. Активизация интеллектуальной деятельности студента, ее связь с методами обучения.
- •36. Психологические особенности речи преподавателя.
19. Методы программированного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
Методы программированного обучения
Возникли в середине ХХ века в США и строятся на принципах бихевиоризма.
В основе лежит идея наиболее эффективного процесса обучения. Вся информация делится на определенные порции и создается определенный алгоритм введения этих единиц и учащиеся поэтапно осваивают те или иные действия.
На Западе – Скиннер, в России – Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий).
+ очень легко управлять процессом обучения
+ хорош для точных наук
+ удобен на начальных этапах обучения любому предмету
+ легко контролировать усвоение материала, вносить поправки
- мало возможностей развития креативности
- низкая активность
К этим методам тяготеет психодиагностика
20. Методы проблемного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
Методы проблемного обучения
Направлены на поисковые способности учащихся, на развитие активности, креативности, творчества. В основе лежит проблемная ситуация, задача, вопрос.
+ большая интеллектуальная активность учащихся, познавательная потребность
+ знания усваиваются как общие закономерности, способы действий, которые позволяют решать задачи большего диапазона (в отличие от традиционного)
Приемы: проблемный вопрос (неоднозначность и многовариантность ответа, сама формулировка «как вы думаете», обращение к мышлению.), проблемные задачи, проблемные задания.
Условия организации проблемного обучения:
1. Объяснение учебного материала должно следовать за вопросами учащихся, вызванными проблемной ситуацией
2. При изложении учебного материала преподаватель должен учитывать уровень знаний учащихся (ЗАР)
3. Если обучение проходит на лабораторном\практическом занятии, то учащиеся должны сначала получить, а потом использовать знания.
4. Если проблемное задание оказалось слишком трудным, то его можно разделить на более частные вопросы.
21. Методы интерактивного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
Методы интерактивного обучения
Основаны на взаимодействии между всеми участниками процесса обучения. В основе лежит эмоциональный отклик и эмоциональное заражение. Предъявляются высокие требования в плане активности: должен уметь управлять мыслительными процесса учащихся и процессам взаимодействия.
Приемы:
- эвристическая беседа
- мозговой штурм
- деловая игра
- круглый стол
- дискуссия
- СПТ
- обсуждение НИР
22. Система учебных задач в курсе психологии.
таксономия учебных задач (по д.толлингеровой)
Первую группу составляют задачи, требующие воспроизведения знаний, вторую — простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов), третью — задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение), четвертую — задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст), пятую — задачи на продуктивное мышление (решение проблем). Внутри каждой группы выделены подгруппы задач, которые нумеруются и образуют тем самым пространственную топологическую характеристику полного набора задач. Благодаря этому можно вести точный учет плотности распределения и частоты появления того или иного типа задач в учебном курсе или разделе, пользуясь в качестве масштаба измерения предложенной таксономией (а также использовать компьютерное графическое моделирование при подготовке преподавателем программы учебных занятий с использованием задач первой группы).