- •1. Мпп как наука, ее взаимосвязь с педагогикой, психологией и др.Науками. Тенденции развития мпп.
- •2. Предмет, содержание и задачи мпп. Структура методики преподавания психологии. Основные элементы процесса обч.
- •3. Основные тенденции в современных образовательных системах. Место уроков психологии в современной пед.Системе.
- •4. Основные модели обучения в зависимости от способа подачи знаний. Задачи уо.
- •5. Сущность методической деятельности педагога-психолога, объект, предмет и результат методической деятельности.
- •6. Основные процедуры методической деятельности, их характеристика.
- •7. Двусторонний характер процесса обучения. Специфика деятельности ученика и учителя в процессе обучения.
- •8. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •9. Основные методические принципы. Их учет в методической деятельности педагога-психолога.
- •10. Общедидактические методы обучения. Возможности их использования в обучении психологии.
- •1. Репродуктивный метод
- •2. Объяснительно-иллюстративный метод.
- •3. Эвристический метод (частично-поисковый)
- •4. Проблемный метод
- •5. Исследовательский метод
- •11. Основные приемы репродуктивного метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •12. Основные приемы объяснительно-иллюстративного метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •13. Основные приемы эвристического метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •14. Основные приемы исследовательского метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •15. Специфика психологии как учебного предмета. Специфические методы обучения психологии.
- •16. Выбор методов обучения в зависимости от структуры и содержания учебной информации, когнитивных возможностей учащихся, материально-технического обеспечения учебного процесса.
- •17. Понятие амо. Психологическая теория учебной деятельности.
- •19. Методы программированного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •20. Методы проблемного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •21. Методы интерактивного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •22. Система учебных задач в курсе психологии.
- •1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний
- •2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции
- •3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции
- •4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение
- •5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление
- •23. Структура учебно-воспитательной ситуации, как единицы управления обучением.
- •24. Формы учебных взаимодействий между преподавателями и студентами при обучении психологии. Совместная деятельность преподавателя со студентами.
- •25. Продуктивная совместная деятельность как активный метод воспитания личности.
- •26. Лекция, ее структура и методы проведения.
- •27. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •28. Семинарские занятия в курсе психологии
- •29. Лабораторные занятия в курсе психологии.
- •30. Проблема контроля усвоения знаний и типология ошибок.
- •31. Связь психологии с практикой и мпп.
- •32. Логическая культура преподавателя психологии. Принципы диалектической логики в методике преподавания психологии.
- •33. Логическая культура преподавателя психологии. Работа над понятием при изучении психологии.
- •2 Задачи при работе с понятиями:
- •34. Психологическая сущность работы преподавателя. Роль интереса и внимания в процессе обучения.
- •35. Активизация интеллектуальной деятельности студента, ее связь с методами обучения.
- •36. Психологические особенности речи преподавателя.
28. Семинарские занятия в курсе психологии
Семинар – диалогическая форма группового занятия, целью которого является работа с теорией.
На нем студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения, хотя степень их активности может быть различной. Как отмечалось выше, на семинарах студенты закрепляют знания, полученные на лекциях или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения. Подготовка к занятиям по первоисточникам (а не только учебникам), выступление с сообщениями расширяют знания студентов по курсу.
Провести сложнее семинар: требует большей проработанности литературы. Преподаватель должен широко ориентироваться в круге вопросов.
Трудности:
1. Как добиться оптимального соотношения и широкого охвата проблемы ввиду отсутствия времени
2. Как достичь неформального отчета о прочитанном
3. Как расшевелить неактивных, как заткнуть активных
4. Как поступить при неверном толковании прочитанного
Виды:
- семинар-практикум (обсуждаются различные варианты решения практических задач с опорой на теоретические знания)
- семинар-дискуссия (посвещается обсуждению проблемы.)
Типы:
- репродуктивный
- продуктивный
Основной метод семинара – дискуссия.
Этапы семинара:
1. тема занятия
2. выбор формы организации семинара
3. написание плана семинара, конспекта занятия
4. проведение и анализ занятия.
29. Лабораторные занятия в курсе психологии.
Дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений (закономерностей, зависимостей).
Типичными заданиями для лабораторных и практических занятий по психологии являются:
демонстрационный эксперимент;
индивидуальные задания;
групповые задания;
эксперимент в парах (подгруппах);
решение психологических задач;
групповая дискуссия;
деловая игра, моделирующая профессиональные задачи.
Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий.
При проведении лабораторных работ и практических занятий учебная группа делится на подгруппы, что дает ряд преимуществ в организации занятия. Преподаватель имеет больше возможностей для эффективного руководства деятельностью малых групп и отдельных студентов и оказания им своевременной помощи в учебной работе.
Многие лабораторные работы проводятся в специально оборудованных учебных лабораториях.
Состав заданий для занятия должен планироваться с таким расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть качественно выполнены большинством студентов. Для эффективного использования времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия, полезно подобрать дополнительные задания для студентов, работающих в более быстром темпе.
Продолжительность занятия составляет не менее двух академических часов. План занятия включает в себя, как правило, следующие пункты:
внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов к занятию;
проверка преподавателем теоретической подготовленности студентов к занятию;
инструктирование студентов по проведению ими лабораторно-практической работы;
выполнение практических заданий;
обсуждение итогов выполнения работы;
оформление отчета о проделанной работе;
оценка преподавателем выполненных заданий и степени овладения студентами соответствующими умениями.
Лабораторные занятия используются в курсе общей психологии, психодиагностики, ВНД.
Основное предназначение – обучение студентов исследовательскому подходу обучения психологии.
Основные требования к проведению:
1. Занятие не должно быть громоздким
2. Полученные данные обязательно должны интерпретироваться с т.з. психологической теории
3. Выводы в двух плоскостях: с точки зрения возможностей исследованных психодиагностических процедур, и с т.з. исследованного феномена.