- •1. Мпп как наука, ее взаимосвязь с педагогикой, психологией и др.Науками. Тенденции развития мпп.
- •2. Предмет, содержание и задачи мпп. Структура методики преподавания психологии. Основные элементы процесса обч.
- •3. Основные тенденции в современных образовательных системах. Место уроков психологии в современной пед.Системе.
- •4. Основные модели обучения в зависимости от способа подачи знаний. Задачи уо.
- •5. Сущность методической деятельности педагога-психолога, объект, предмет и результат методической деятельности.
- •6. Основные процедуры методической деятельности, их характеристика.
- •7. Двусторонний характер процесса обучения. Специфика деятельности ученика и учителя в процессе обучения.
- •8. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •9. Основные методические принципы. Их учет в методической деятельности педагога-психолога.
- •10. Общедидактические методы обучения. Возможности их использования в обучении психологии.
- •1. Репродуктивный метод
- •2. Объяснительно-иллюстративный метод.
- •3. Эвристический метод (частично-поисковый)
- •4. Проблемный метод
- •5. Исследовательский метод
- •11. Основные приемы репродуктивного метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •12. Основные приемы объяснительно-иллюстративного метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •13. Основные приемы эвристического метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •14. Основные приемы исследовательского метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •15. Специфика психологии как учебного предмета. Специфические методы обучения психологии.
- •16. Выбор методов обучения в зависимости от структуры и содержания учебной информации, когнитивных возможностей учащихся, материально-технического обеспечения учебного процесса.
- •17. Понятие амо. Психологическая теория учебной деятельности.
- •19. Методы программированного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •20. Методы проблемного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •21. Методы интерактивного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •22. Система учебных задач в курсе психологии.
- •1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний
- •2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции
- •3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции
- •4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение
- •5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление
- •23. Структура учебно-воспитательной ситуации, как единицы управления обучением.
- •24. Формы учебных взаимодействий между преподавателями и студентами при обучении психологии. Совместная деятельность преподавателя со студентами.
- •25. Продуктивная совместная деятельность как активный метод воспитания личности.
- •26. Лекция, ее структура и методы проведения.
- •27. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •28. Семинарские занятия в курсе психологии
- •29. Лабораторные занятия в курсе психологии.
- •30. Проблема контроля усвоения знаний и типология ошибок.
- •31. Связь психологии с практикой и мпп.
- •32. Логическая культура преподавателя психологии. Принципы диалектической логики в методике преподавания психологии.
- •33. Логическая культура преподавателя психологии. Работа над понятием при изучении психологии.
- •2 Задачи при работе с понятиями:
- •34. Психологическая сущность работы преподавателя. Роль интереса и внимания в процессе обучения.
- •35. Активизация интеллектуальной деятельности студента, ее связь с методами обучения.
- •36. Психологические особенности речи преподавателя.
10. Общедидактические методы обучения. Возможности их использования в обучении психологии.
Общедидактические методы – такие методы, с помощью которых можно одинаково эффективно преподавать любой предмет.
Специфические методы – передают специфическую особенность предмета.
Скаткин и Лернер:
1. Репродуктивный метод
Знания передаются в готовом виде. Источником знаний может быть как учитель, так и учебник, лекция, научная статья, монография, интернет.
Преподаватель должен: давать материал таким образом, чтобы учащиеся осмысливали и критически оценивали его; опираться на интеллектуальную активность учащихся, интеллектуальное осмысливание материала; разнообразить приемы этого метода: материал должен быть обращен не только к памяти, но и прежде всего, к мышлению.
Критика: велика опасность догматического усвоения знания, т.е. не критического восприятия; не формирует критичность и не побуждает к поиску каких-либо других вариантов.
Приемы:
- обзорная лекция
- рассказ
- задание по учебнику
- проблемный вопрос (ответ находится в ЗБР. Чтобы найти ответ, нужно включить мышление)
- подбор иллюстративного материала.
Виды деятельности учащихся:
- запись плана или конспекта лекции учителя
- составление плана, конспектов научных первоисточников
- составление таблиц (систематизация)
- подготовка устных ответов по различным источникам (доклад, выступление на семинаре)
- подготовка сочинений, эссе обобщающего характера.
2. Объяснительно-иллюстративный метод.
Преподаватель объясняет материал, иллюстрируя его теми или иными средствами (схемы, графики, таблицы, демонстрационный эксперимент). Значительно повышает восприятие материала.
Критика: экранная зависимость
Приемы:
- словесные иллюстрации
- использование технических средств
- демонстрационный эксперимент
Виды деятельности учащихся:
- запись плана или конспекта лекции учителя
- составление плана, конспектов научных первоисточников
- составление таблиц (систематизация)
- подготовка устных ответов по различным источникам (доклад, выступление на семинаре)
- подготовка сочинений, эссе обобщающего характера.
- конспекты и анализ лекций с демонстрациями методических пособий.
Наглядность
- визуальная (рисунки, схемы, графики, таблицы)
- мультимедиа
- демонстрационный эксперимент
- словесные иллюстрации (отрывки из художественных произведений).
3. Эвристический метод (частично-поисковый)
Направлен на поиск ответа на тот или иной вопрос, проблему. Более высокие требования к учащимся и педагогу. Знания не даются в готовом виде. Эти знания нужно получить и они являются результатом совместной деятельности учащихся с преподавателем. Постепенно необходимо снижать контроль за выполнением деятельности и повышать тем самым уровень самостоятельности.
Педагог должен: хорошо владеть коммуникативными навыками и уметь организовывать индивидуальный подход.
Учащиеся должны: уметь анализировать и проводить частичный самостоятельный поиск.
Приемы: эвристическая беседа, эвристические задания
наблюдение → анализ → частные выводы → общие выводы → решение задач
Виды деятельности учащихся:
-поиск необходимой информации по проблеме
-конспективное изложение результатов анализа предложенного материала
-самостоятельная постановка проблемы и ее решение с помощью дополнительных источников
-выступления на диспутах и сочинения рефлексивного характера