- •1. Мпп как наука, ее взаимосвязь с педагогикой, психологией и др.Науками. Тенденции развития мпп.
- •2. Предмет, содержание и задачи мпп. Структура методики преподавания психологии. Основные элементы процесса обч.
- •3. Основные тенденции в современных образовательных системах. Место уроков психологии в современной пед.Системе.
- •4. Основные модели обучения в зависимости от способа подачи знаний. Задачи уо.
- •5. Сущность методической деятельности педагога-психолога, объект, предмет и результат методической деятельности.
- •6. Основные процедуры методической деятельности, их характеристика.
- •7. Двусторонний характер процесса обучения. Специфика деятельности ученика и учителя в процессе обучения.
- •8. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •9. Основные методические принципы. Их учет в методической деятельности педагога-психолога.
- •10. Общедидактические методы обучения. Возможности их использования в обучении психологии.
- •1. Репродуктивный метод
- •2. Объяснительно-иллюстративный метод.
- •3. Эвристический метод (частично-поисковый)
- •4. Проблемный метод
- •5. Исследовательский метод
- •11. Основные приемы репродуктивного метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •12. Основные приемы объяснительно-иллюстративного метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •13. Основные приемы эвристического метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •14. Основные приемы исследовательского метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •15. Специфика психологии как учебного предмета. Специфические методы обучения психологии.
- •16. Выбор методов обучения в зависимости от структуры и содержания учебной информации, когнитивных возможностей учащихся, материально-технического обеспечения учебного процесса.
- •17. Понятие амо. Психологическая теория учебной деятельности.
- •19. Методы программированного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •20. Методы проблемного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •21. Методы интерактивного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •22. Система учебных задач в курсе психологии.
- •1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний
- •2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции
- •3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции
- •4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение
- •5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление
- •23. Структура учебно-воспитательной ситуации, как единицы управления обучением.
- •24. Формы учебных взаимодействий между преподавателями и студентами при обучении психологии. Совместная деятельность преподавателя со студентами.
- •25. Продуктивная совместная деятельность как активный метод воспитания личности.
- •26. Лекция, ее структура и методы проведения.
- •27. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •28. Семинарские занятия в курсе психологии
- •29. Лабораторные занятия в курсе психологии.
- •30. Проблема контроля усвоения знаний и типология ошибок.
- •31. Связь психологии с практикой и мпп.
- •32. Логическая культура преподавателя психологии. Принципы диалектической логики в методике преподавания психологии.
- •33. Логическая культура преподавателя психологии. Работа над понятием при изучении психологии.
- •2 Задачи при работе с понятиями:
- •34. Психологическая сущность работы преподавателя. Роль интереса и внимания в процессе обучения.
- •35. Активизация интеллектуальной деятельности студента, ее связь с методами обучения.
- •36. Психологические особенности речи преподавателя.
31. Связь психологии с практикой и мпп.
Лекция, НИР, семинары, практические и лабораторные работы.
Практики:
- Ознакомительная
- производственная
- педагогическая
- преддипломная
НИР:
- курсовые
- дипломы
Занятия:
- демонстрационный эксперимент
- примеры из жизни
32. Логическая культура преподавателя психологии. Принципы диалектической логики в методике преподавания психологии.
Логическая культура преподавателя – преподаватель должен знать и владеть основными принципами логики.
1. Знание основных законов логики (закон тождества, закон противоречия, закон основания).
2. Формальная логика – изучение форм мышления (понятия, суждения, умозаключения).
Разрабатывая курс лекций, мы должны опираться на логику:
- последовательность
- избегание формальных противоречий (фактических и логических)
- логический каркас (от простого к сложному, от общего к частному)
3. Грамотное сочетание логического и эмпирического материала (каждое положение мы подтверждаем эмпирическими данными)
4. Курс должен быть стройным, систематичным, упорядоченным:
- исключение повторений
- исключение дублирования вопросов
- вести материал от предпосылок к следствию
Принципы диалектической логики:
Строится на идее развития перехода от одного к другому.
- Принцип единства логического и исторического
Логическое изучение материала (объект изучается уже в его зрелой форме). Структура, функции, свойства, вид, место в системе других свойств. Минус – не рассматривается процесс становления явления.
Исторический метод изложения материала – позволяет раскрыть, как изменялось представление о явлении в истории. Также генетический способ показывает процесс развития явления.
Логический и исторический метод взаимодополняют друг друга и на лекции мы должны их сочетать.
33. Логическая культура преподавателя психологии. Работа над понятием при изучении психологии.
Логическая культура преподавателя – преподаватель должен знать и владеть основными принципами логики.
1. Знание основных законов логики (закон тождества, закон противоречия, закон основания).
2. Формальная логика – изучение форм мышления (понятия, суждения, умозаключения).
Разрабатывая курс лекций, мы должны опираться на логику:
- последовательность
- избегание формальных противоречий (фактических и логических)
- логический каркас (от простого к сложному, от общего к частному)
3. Грамотное сочетание логического и эмпирического материала (каждое положение мы подтверждаем эмпирическими данными)
4. Курс должен быть стройным, систематичным, упорядоченным:
- исключение повторений
- исключение дублирования вопросов
- вести материал от предпосылок к следствию
Работа с понятием
Любая система знаний – это система понятий.
Любое понятие в психологии очень распространены в быту, и люди наполняют их каким-то содержанием: преподаватель сталкивается с тем, что человек может говорить на бытовом уровне. Задача психолога – наполнить эти понятия научностью.