- •1. Мпп как наука, ее взаимосвязь с педагогикой, психологией и др.Науками. Тенденции развития мпп.
- •2. Предмет, содержание и задачи мпп. Структура методики преподавания психологии. Основные элементы процесса обч.
- •3. Основные тенденции в современных образовательных системах. Место уроков психологии в современной пед.Системе.
- •4. Основные модели обучения в зависимости от способа подачи знаний. Задачи уо.
- •5. Сущность методической деятельности педагога-психолога, объект, предмет и результат методической деятельности.
- •6. Основные процедуры методической деятельности, их характеристика.
- •7. Двусторонний характер процесса обучения. Специфика деятельности ученика и учителя в процессе обучения.
- •8. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •9. Основные методические принципы. Их учет в методической деятельности педагога-психолога.
- •10. Общедидактические методы обучения. Возможности их использования в обучении психологии.
- •1. Репродуктивный метод
- •2. Объяснительно-иллюстративный метод.
- •3. Эвристический метод (частично-поисковый)
- •4. Проблемный метод
- •5. Исследовательский метод
- •11. Основные приемы репродуктивного метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •12. Основные приемы объяснительно-иллюстративного метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •13. Основные приемы эвристического метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •14. Основные приемы исследовательского метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •15. Специфика психологии как учебного предмета. Специфические методы обучения психологии.
- •16. Выбор методов обучения в зависимости от структуры и содержания учебной информации, когнитивных возможностей учащихся, материально-технического обеспечения учебного процесса.
- •17. Понятие амо. Психологическая теория учебной деятельности.
- •19. Методы программированного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •20. Методы проблемного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •21. Методы интерактивного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •22. Система учебных задач в курсе психологии.
- •1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний
- •2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции
- •3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции
- •4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение
- •5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление
- •23. Структура учебно-воспитательной ситуации, как единицы управления обучением.
- •24. Формы учебных взаимодействий между преподавателями и студентами при обучении психологии. Совместная деятельность преподавателя со студентами.
- •25. Продуктивная совместная деятельность как активный метод воспитания личности.
- •26. Лекция, ее структура и методы проведения.
- •27. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •28. Семинарские занятия в курсе психологии
- •29. Лабораторные занятия в курсе психологии.
- •30. Проблема контроля усвоения знаний и типология ошибок.
- •31. Связь психологии с практикой и мпп.
- •32. Логическая культура преподавателя психологии. Принципы диалектической логики в методике преподавания психологии.
- •33. Логическая культура преподавателя психологии. Работа над понятием при изучении психологии.
- •2 Задачи при работе с понятиями:
- •34. Психологическая сущность работы преподавателя. Роль интереса и внимания в процессе обучения.
- •35. Активизация интеллектуальной деятельности студента, ее связь с методами обучения.
- •36. Психологические особенности речи преподавателя.
1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний
задачи на узнавание
задачи на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий)
задачи на воспроизведение определений (норм, правил и т.д.)
задачи на воспроизведение текста (стихотворений и пр.)
2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции
задачи на определение фактов (измерение, взвешивание, решение простых математических задач и пр.)
задачи на перечисление и описание фактов (список, перечень)
задачи на перечисление и описание процессов и приемов деятельности
задачи на анализ и синтез
задачи на сравнение и различение (компарация, дискриминация)
задачи на упорядочивание (классификация, категоризация)
задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, польза, способ и пр.)
задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение
задачи на решение простых заданий, предполагающие манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле
3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции
задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах)
задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр.)
задачи на индукцию
задачи на дедукцию
задачи на аргументацию (доказывание верности, верификация)
задачи на оценку
4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение
задачи на сочинение обозрения (конспекты, резюме и пр.)
задачи на сочинение доклада, отчета и пр.
задачи на самостоятельные письменные работы,- проекты и пр.
5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление
задачи на применение на практике
задачи на решение проблемных ситуаций
задачи на целеполагание и постановку вопросов
задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных
задачи на эвристический поиск на базе логического мышления
23. Структура учебно-воспитательной ситуации, как единицы управления обучением.
Можно выделить четыре переменных в структуре учебной ситуации:
Объективное содержание учебного предмета, структурированное в целях его усвоения. Характер структурирования этого содержания определяет программу осваиваемых учениками деятельностей, действий, операций, а вместе с этим и формирующиеся у них виды познавательной деятельности.
Процедуры, организующие процесс усвоения содержания учебных предметов, а также усвоение обобщенных способов учебной деятельности и переход от одного уровня и этапа усвоения к другому.
Система учебных взаимодействий преподавателя со студентами и взаимодействий между студентами (включающая определенные цели, способы, средства, процедуры взаимодействия) как форма социальной регуляции развития личности в процессе обучения.
Динамика взаимосвязи указанных переменных на протяжении всего процесса усвоения. Синхронные и диахронные процедуры приведения в соответствие формы учебного взаимодействия с уровнями и фазами процесса усвоения предметного содержания знаний и собственно учебных действий.
Под учебно-воспитательной ситуацией следует понимать тот или иной тип взаимосвязи, соотнесения всех указанных переменных в динамике их развития в учебном процессе. Единицей управляющих воздействий не могут быть отдельные составляющие учебного процесса, так же как единицами управления не являются отдельные его участники —: студенты, преподаватель. Единицей и предметом управления является целостная учебная ситуация, взятая в единстве и динамике развития всех ее переменных.