- •1. Мпп как наука, ее взаимосвязь с педагогикой, психологией и др.Науками. Тенденции развития мпп.
- •2. Предмет, содержание и задачи мпп. Структура методики преподавания психологии. Основные элементы процесса обч.
- •3. Основные тенденции в современных образовательных системах. Место уроков психологии в современной пед.Системе.
- •4. Основные модели обучения в зависимости от способа подачи знаний. Задачи уо.
- •5. Сущность методической деятельности педагога-психолога, объект, предмет и результат методической деятельности.
- •6. Основные процедуры методической деятельности, их характеристика.
- •7. Двусторонний характер процесса обучения. Специфика деятельности ученика и учителя в процессе обучения.
- •8. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •9. Основные методические принципы. Их учет в методической деятельности педагога-психолога.
- •10. Общедидактические методы обучения. Возможности их использования в обучении психологии.
- •1. Репродуктивный метод
- •2. Объяснительно-иллюстративный метод.
- •3. Эвристический метод (частично-поисковый)
- •4. Проблемный метод
- •5. Исследовательский метод
- •11. Основные приемы репродуктивного метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •12. Основные приемы объяснительно-иллюстративного метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •13. Основные приемы эвристического метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •14. Основные приемы исследовательского метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •15. Специфика психологии как учебного предмета. Специфические методы обучения психологии.
- •16. Выбор методов обучения в зависимости от структуры и содержания учебной информации, когнитивных возможностей учащихся, материально-технического обеспечения учебного процесса.
- •17. Понятие амо. Психологическая теория учебной деятельности.
- •19. Методы программированного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •20. Методы проблемного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •21. Методы интерактивного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •22. Система учебных задач в курсе психологии.
- •1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний
- •2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции
- •3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции
- •4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение
- •5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление
- •23. Структура учебно-воспитательной ситуации, как единицы управления обучением.
- •24. Формы учебных взаимодействий между преподавателями и студентами при обучении психологии. Совместная деятельность преподавателя со студентами.
- •25. Продуктивная совместная деятельность как активный метод воспитания личности.
- •26. Лекция, ее структура и методы проведения.
- •27. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •28. Семинарские занятия в курсе психологии
- •29. Лабораторные занятия в курсе психологии.
- •30. Проблема контроля усвоения знаний и типология ошибок.
- •31. Связь психологии с практикой и мпп.
- •32. Логическая культура преподавателя психологии. Принципы диалектической логики в методике преподавания психологии.
- •33. Логическая культура преподавателя психологии. Работа над понятием при изучении психологии.
- •2 Задачи при работе с понятиями:
- •34. Психологическая сущность работы преподавателя. Роль интереса и внимания в процессе обучения.
- •35. Активизация интеллектуальной деятельности студента, ее связь с методами обучения.
- •36. Психологические особенности речи преподавателя.
8. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
Методы и приемы:
Методы (общедидактические, специфические).
Метод – способ передачи, формирования знаний. Метод реализуется через приемы. Метод отвечает на вопрос «как учить?».
Реализация метода – упорядоченная деятельность педагога, в процессе которой преподаватель организует деятельность учащихся.
Структура метода:
1. Объективная часть
Отражает постоянные величины, которые не зависят от особенностей педагога, учебной группы и т.д. (дидактические требования, правила, формы учебной деятельности).
2. Субъективная часть
Всё, что зависит от личности педагога, особенностей группы, возраста, пола.
Классификация методов:
- по источнику знаний:
1. словесный метод (слово педагога). Рассказ, беседа, лекция, учебная дискуссия, репродуктивный метод.
2. наглядный метод (наглядность). Демонстрация – наглядно-чувственное ознакомление, иллюстрация, картинки, схемы, мультимедиа.
3. практический (практика)
4. работа с книгой (литература)
5. видеометод (интернет, медиа)
- по назначению метода:
1. приобретение знаний
2. формирование умений и навыков
3. применение знаний
4. творческая деятельность
5. закрепление знаний
6. проверка
- по дидактическим целям:
1. способствующие первичному усвоению материала
2. способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний
- Скаткин, Лернер:
1. репродуктивный
2. объясниетльно-иллюстративный
3. эвристический
4. проблемный
5. ислледовательский
9. Основные методические принципы. Их учет в методической деятельности педагога-психолога.
Принципы обучения – это руководящие идеи в организации учебных занятий, научно обоснованные рекомендации, правила, нормы, регулирующие процесс обучения.
1. Принцип научности – изучаемый материал должен соответствовать достижениям научной и практической психологии, не противоречить объективным научным фактам, теориям, закономерностям, т.е. информация должна быть доказательной.
2. Принцип системности – учебный материал должен излагаться в определенной последовательности и логике, которые дают системные представления о предмете.
3. Принцип единства рационального и эмоционального – обучение может быть эффективным только тогда, когда студенты осознают цели обучения, необходимость изучения данного предмета, его личностную и профессиональную значимость, проявляют осознанный интерес к знаниям. В то же время непосредственный эмоциональный интерес к психологии является наиболее сильным стимулом для ее изучения.
4. Принцип единства предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения – с одной стороны, это наука, которая имеет свое объективное предметное содержание, поэтому она должна изучаться объективно и беспристрастно, с другой стороны предмет этой науки – личностно значим для каждого студента, потому у них появляется желание отнести полученные знания к себе, и применить их с целью самопознания.
5. Принцип единства теоретического и эмпирического – в преподавании психологии должны сочетаться описание теоретических идей и конкретные эмпирические факты.
6. Принцип доступности – необходимо соотносить содержание методов с типом студентов, их образовательными намерениями, возрастными особенностями, уровнем их развития, переходить от простого к сложному, от легкого к трудному.
7. Принцип наглядности – использование органов чувств и образов при обучении. В преподавании психологии могут использоваться такие виды наглядности, как словесная, художественная, изобразительная, практическая.
8. Принцип активности – эффективное усвоение знаний студентами происходит при проявлении активной самостоятельности в обучении.
9. Принцип связи психологии с жизнью и практикой – психологические знания должны поясняться и иллюстрироваться не только научными исследованиями, но и примерами из реальной жизни.
10. Обучение психологии должно носить развивающий характер. В результате изучения курса психологии главную ценность представляет не знания психологических теорий, понятий и закономерностей, а лучшее понимание себя, как личности.