15. Специфика психологии как учебного предмета. Специфические методы обучения психологии.

Специфика психологии

Специфика заключается в 3 аспектах:

1. специфические задачи

- дать учащимся сведения о нем самом

- дать знания о других людях

- формирование коммуникативных навыков

- повышение компетентности учащихся в психологии

- формирование потребности в познании и саморефлексии

- обеспечения знаниями о психологических явлениях и закономерностях функционирования психики

- сделать ученика более социально адаптированным

2. специфичность формы преподавания

- урок психологии отличается от обычного, начиная с атмосферы доверия

- организация пространства должна быть свободной

- хорошо, если спаренный урок

- принятие групповых правил

- кабинет отдален от учебных классов

3. специфические роли и функции педагога-психолога

Роли:

1. Педагог

2. Психолог

3. Организатор-руководитель группы

4. Участник малой группы

Функции:

1. дает теоретические знания

2. организует дискуссию

3. поддерживает дисциплину

4. обеспечивает грамотность проведения диагностики

5. создает атмосферу доверия

6. организует рефлексию

Специфические методы обучения психологии. (из психокоррекции)

1. Психодиагностические методы исследования личности (в рамках изучаемой темы – короткие, легкообрабатываемые методики. Обязательно дать обратную связь).

2. Различные методы творческого самовыражения (арт-методы – рисование, лепка, оригами, сказки. Диагностическая функция. Коррекционные, развивающие, рефлексивные моменты).

3. Игровые методы (деловые, ролевые, подвижные игры, закрепление теоретического материала, повышение мотивации изучения психологии, коммуникативные навыки).

4. МАСПО (СПТ, с дипломом психолога можно вводить только элементы СПТ, т.к. недостаточно практических знаний).

16. Выбор методов обучения в зависимости от структуры и содержания учебной информации, когнитивных возможностей учащихся, материально-технического обеспечения учебного процесса.

При выборе методов обучения преподаватель должен учитывать следующие аспекты:

1. цель

2. задачи

3. тема

4. техническая оснащенность

5. особенности группы

6. интересы преподавателя

7. особенности личности преподавателя

8. возраст аудитории

9. дисциплина

10. различия между группами

11. мотивация группы

12. активность и креативность группы

Преподаватель должен стремиться к оптимальному сочетанию методов (общедидактические и специфические)

17. Понятие амо. Психологическая теория учебной деятельности.

Активные методы – это методы, в которых имеет место активная познавательная субъектная позиция самого обучающегося.

Научное обоснование:

Основная тенденция в МПП – переход к АМО. Современная ситуация предъявляет более высокие требования к способности человека к самостоятельному добыванию знаний (с помощью АМО усвоение знаний более эффективно)

1. постоянное усложнение содержания дисциплин

2. необходимость соразвития личности преподавателя и студента

Научным фундаментом АМО является теория развивающего обучения (Эльконин-Давыдов).

Основные идеи АМО:

1. активная деятельность самого учащегося

2. предметом и результатом деятельности является сам субъект, который в процессе УД сам преобразуется

3. основной показатель успешной УД – умение учащегося мыслить, решать познавательные и практические задачи, а знания являются лишь средством

4. единицей УД является учебная задача (ее решение направлено на изменение самого субъекта)

Теория УД:

УД присутствует в любой деятельности и формирует субъекта. УД отличается от трудовой деятельности и игровой деятельности и выполняет подготавливающую функцию, т.к. остальные виды деятельности исходят от нее.

С т.з. деятельностного подхода психология рассматривает организованные формы учения как УД, имеющую свою специфику. Специфика в том, что УД является основой для любой другой деятельности.

Категории УД:

Традиционное образование:

репродуктивная деятельность, подготовительная деятельность

АМО: 1. продуктивная деятельность. Продукт – сам субъект. 2. Полиморфная деятельность (включает игровую, трудовую, творческую, общение). 3. Деятельность полноценная (преобразующая), а не просто подготовительная.

Виды АМО:

1. Методы программированного обучения

Возникли в середине ХХ века в США и строятся на принципах бихевиоризма.

В основе лежит идея наиболее эффективного процесса обучения. Вся информация делится на определенные порции и создается определенный алгоритм введения этих единиц и учащиеся поэтапно осваивают те или иные действия.

На Западе – Скиннер, в России – Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий).

+ очень легко управлять процессом обучения

+ хорош для точных наук

+ удобен на начальных этапах обучения любому предмету

+ легко контролировать усвоение материала, вносить поправки

- мало возможностей развития креативности

- низкая активность

К этим методам тяготеет психодиагностика

2. Методы проблемного обучения

Направлены на поисковые способности учащихся, на развитие активности, креативности, творчества. В основе лежит проблемная ситуация, задача, вопрос.

+ большая интеллектуальная активность учащихся, познавательная потребность

+ знания усваиваются как общие закономерности, способы действий, которые позволяют решать задачи большего диапазона (в отличие от традиционного)

Приемы: проблемный вопрос (неоднозначность и многовариантность ответа, сама формулировка «как вы думаете», обращение к мышлению), проблемные задачи, проблемные задания.

Условия организации проблемного обучения:

1. Объяснение учебного материала должно следовать за вопросами учащихся, вызванными проблемной ситуацией

2. При изложении учебного материала преподаватель должен учитывать уровень знаний учащихся (ЗАР)

3. Если обучение проходит на лабораторном\практическом занятии, то учащиеся должны сначала получить, а потом использовать знания.

4. Если проблемное задание оказалось слишком трудным, то его можно разделить на более частные вопросы.

3. Методы интерактивного обучения

Основаны на взаимодействии между всеми участниками процесса обучения. В основе лежит эмоциональный отклик и эмоциональное заражение. Предъявляются высокие требования в плане активности: должен уметь управлять мыслительными процесса учащихся и процессам взаимодействия.

Приемы:

- эвристическая беседа

- мозговой штурм

- деловая игра

- круглый стол

- дискуссия

- СПТ

- обсуждение НИР