- •1. Мпп как наука, ее взаимосвязь с педагогикой, психологией и др.Науками. Тенденции развития мпп.
- •2. Предмет, содержание и задачи мпп. Структура методики преподавания психологии. Основные элементы процесса обч.
- •3. Основные тенденции в современных образовательных системах. Место уроков психологии в современной пед.Системе.
- •4. Основные модели обучения в зависимости от способа подачи знаний. Задачи уо.
- •5. Сущность методической деятельности педагога-психолога, объект, предмет и результат методической деятельности.
- •6. Основные процедуры методической деятельности, их характеристика.
- •7. Двусторонний характер процесса обучения. Специфика деятельности ученика и учителя в процессе обучения.
- •8. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •9. Основные методические принципы. Их учет в методической деятельности педагога-психолога.
- •10. Общедидактические методы обучения. Возможности их использования в обучении психологии.
- •1. Репродуктивный метод
- •2. Объяснительно-иллюстративный метод.
- •3. Эвристический метод (частично-поисковый)
- •4. Проблемный метод
- •5. Исследовательский метод
- •11. Основные приемы репродуктивного метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •12. Основные приемы объяснительно-иллюстративного метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •13. Основные приемы эвристического метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •14. Основные приемы исследовательского метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
- •15. Специфика психологии как учебного предмета. Специфические методы обучения психологии.
- •16. Выбор методов обучения в зависимости от структуры и содержания учебной информации, когнитивных возможностей учащихся, материально-технического обеспечения учебного процесса.
- •17. Понятие амо. Психологическая теория учебной деятельности.
- •19. Методы программированного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •20. Методы проблемного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •21. Методы интерактивного обучения, общая характеристика, возможности использования в обучении психологии.
- •22. Система учебных задач в курсе психологии.
- •1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний
- •2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции
- •3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции
- •4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение
- •5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление
- •23. Структура учебно-воспитательной ситуации, как единицы управления обучением.
- •24. Формы учебных взаимодействий между преподавателями и студентами при обучении психологии. Совместная деятельность преподавателя со студентами.
- •25. Продуктивная совместная деятельность как активный метод воспитания личности.
- •26. Лекция, ее структура и методы проведения.
- •27. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •28. Семинарские занятия в курсе психологии
- •29. Лабораторные занятия в курсе психологии.
- •30. Проблема контроля усвоения знаний и типология ошибок.
- •31. Связь психологии с практикой и мпп.
- •32. Логическая культура преподавателя психологии. Принципы диалектической логики в методике преподавания психологии.
- •33. Логическая культура преподавателя психологии. Работа над понятием при изучении психологии.
- •2 Задачи при работе с понятиями:
- •34. Психологическая сущность работы преподавателя. Роль интереса и внимания в процессе обучения.
- •35. Активизация интеллектуальной деятельности студента, ее связь с методами обучения.
- •36. Психологические особенности речи преподавателя.
4. Проблемный метод
Поиск информации через проблемный вопрос. Усложняется содержание материала, повышается степень самостоятельности учащихся; они решают более сложные проблемы. Информация приобретает личностную значимость и повышается эффективность усвоения. (Модель B – «чистое поле»).
Этапы:
1. создаем проблемную ситуацию (характеризуется широкой зоной неопределенности)
2. проблемная задача (содержит проблемный вопрос)
3. выдвижения гипотез и их проверка
4. проверка результата, сопоставление с условиями задачи
Приемы: проблемная задача, проблемный вопрос
Виды деятельности учащихся:
-поиск необходимой информации по проблеме
-конспективное изложение результатов анализа предложенного материала
-самостоятельная постановка проблемы и ее решение с помощью дополнительных источников
-выступления на диспутах и сочинения рефлексивного характера
5. Исследовательский метод
Цель – раскрыть новые аспекты изучаемого предмета, не изучаемые ранее на занятии. Дальнейшая отработка навыка самостоятельного анализа проблемы. Учащиеся решают новые сложные задачи, связанные с умением применять полученные ЗУН в новых ситуациях и в решении новых проблем. Принимает разные виды (в школе – семинар, кружок психологии; ВУЗ – курсовая, ВКР).
Приемы:
- консультации
- самостоятельный анализ проблемы
- подготовка докладов
- выполнение заданий творческого характера
Виды деятельности учащихся:
- формулирование целей, задач, гипотез
- организация исследования
- подбор методик
- интерпретация и анализ результатов
- формулирование выводов
Преподаватель должен: обеспечить верное направление поиска, при необходимости коррекцию, адекватность выводов.
11. Основные приемы репродуктивного метода и виды деятельности учащихся в рамках данного метода. Возможности их использовании в обучении психологии.
Репродуктивный метод
Знания передаются в готовом виде. Источником знаний может быть как учитель, так и учебник, лекция, научная статья, монография, интернет.
Преподаватель должен: давать материал таким образом, чтобы учащиеся осмысливали и критически оценивали его; опираться на интеллектуальную активность учащихся, интеллектуальное осмысливание материала; разнообразить приемы этого метода: материал должен быть обращен не только к памяти, но и прежде всего, к мышлению.
Критика: велика опасность догматического усвоения знания, т.е. не критического восприятия; не формирует критичность и не побуждает к поиску каких-либо других вариантов.
Приемы:
- обзорная лекция
- рассказ
- задание по учебнику
- проблемный вопрос (ответ находится в ЗБР. Чтобы найти ответ, нужно включить мышление)
- подбор иллюстративного материала.
Виды деятельности учащихся:
- запись плана или конспекта лекции учителя
- составление плана, конспектов научных первоисточников
- составление таблиц (систематизация)
- подготовка устных ответов по различным источникам (доклад, выступление на семинаре)
- подготовка сочинений, эссе обобщающего характера.