14.Задачи, содержание и принципы словарной работы в детском саду.

Осуществляя словарную работу, воспитатели придерживаются следующих принципов:

1) работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятель­ности;

2) формирование словаря происходит одновременно с развити­ем психических процессов и умственных способностей, с воспи­танием чувств, отношений и поведения детей;

3) все задачи словарной работы решаются в единстве и в опре­деленной последовательности.

Задачи:

- расширение словря ребенка (обогащение, введение слов, нов значений слов)

- закрепление, уточнение словаря

- активизация словаря

- формирование у детей умений использовать разные слова в разн коммуникат ситуациях

- устранение из речи реб нелитер слов.

Усложнение содержания задач в разных возрастных группах:

- расширение словаря на основе ознакомления детей с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений

- введение слов обозначающих качва, сходства, отношения на основе углубления знаний детей

- введение в словарь детей детей слов обознач понятия (видовые, родовые)

15.Методика словарной работы в возрастных группах детского сада.

Методика словарной работы в д/с предусматри­вает следующие направления:

1) Обогащение словаря. способть количест накоплению слов, необхх ре­б для реч общения с окруж. Обогащ речи должно идти прежде всего за счет знаменательных слов. Бол труднть для усв реб представ числительные, явлся наиб абстракт частью лексики. Важную роль играет обогащение речи словами, обознач качва и свва предов, а также элемен­т поня. Следует знакомить и со словарем, использ в фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка, ма­тушка, родимая и др.). Ребенка старш, следует при­учать воспрть устойч словосочетания, пословицы и поговорки. Ма­лен ребенку трудно усвоить общее значе словосочетания, кот не завит от конкрет смысла слов, его составляющих (на седьмом небе и т. п.). Поэтому вль д вклть в св речь выражения, смысл которых будет ясен детям.

2) Закрепление и уточнение словаря. как помощь ребенку в освоении обобщающего значения слов, и в их запоминании. нужд слова, трудные для детей: собирательные существит — обувь, транспорт и др., отвлеченные сущ — красота, тиши­на, чистота и т. п., числит, относит прилагат — городской, пассажирский, железный и т. д., а также слова, слож­е в звук или морфологическом отношении (тротуар, метро, экскаваторщик). Зад: уточнение смысла слова, углубление его значения. Эт проц происхит на протяжении всего дошк возраста. Необход обращ вне детей на многозначность слова. Это интересное явление, когда одно и то же слово обозначает раз­ные предметы {ручка —для письма, ручка — фур­нитура), привлет вне детей, вызт интерес.

3) активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания; вль побуждает детей употрть в речи наиб точные, подходящие по смыслу слова. Спец приемы актив словаря д вызыть у реб вние к выбору слова, формирть точность и ясность речи. В «ПВО» спец подчеркнуты требования к активному словарю детей, определены слова, кот они д не только понимать, но и свободно употрть, усвоение которых представ­ляет для дошкольников известную трудность (справа, слева, тре­угольник, узкий и т. д.). Следовательно, активизация словаря — это увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых точно понимается ребенком

4) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные) .

Содере словарной раб в различх возрх гр опред «ПВО». В «Про­грамме» словарная работа строится на основе ознакомления детей с окружающим, поскольку сообщение детям знаний и соответству­ющих слов происходит в единстве.

Усложнение содержания словарной работы наблюдается в каж­дой возрастной группе, оно идет по следующим направлениям: 1) овладение словарем в единстве с восприятием предметов и явлений в целом; 2) рост словаря за счет понимания слов, обозначающих каче­ства, свойства, детали предметов и явлений, их отноше­ния. Этот процесс требует способности к расчлененному восприя­тию, владения такими мыслительными операциями, как анализ, сравнение; 3) введение в лексикон слов, обозначающих элементарные по­нятия. Этот процесс предполагает наличие у детей умения обоб­щать предметы и явления по существенным признакам. Следоват, при осуществлении словарной работы необходимо единство речевого и умственного развития детей.

В программе представлений об окружающем можно условно вы­делить такие крупные разделы: лично-бытовые ориентировки; яв­ления общественной жизни; родная страна; В. И. Ленин — вождь и организатор нашего государства, его соратники; Советская Ар­мия—защитница Родины; труд людей; средства передвижения лю-д«й и связь; жизнь природы.

«Программа» предусматривает постепенное усложнение матла по ознакомлению детей с окружающим. С возрастом круго­зор детей расширяется — от представлений и элементарных поня­тий о предметах, с которыми дошкольники сталкиваются в режим­ных моментах, в ближайшем окружении (в 2—3 года), до понятий общественного характера, событий общественной жизни страны (6—7 лет).