33Особенности восприятия детьми художественной литературы. Диагностика уровня восприятия детьми художественной литературы.

Искусство слова отражает действительность через художест­венные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку позна­вать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художе­ственные произведения, раскрывая внутренний мир героев, застав­ляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. Проц развя эстетич воспря оч заметен в дошкол возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, реб м уже в 4—5 лет. Особенть художго вос­приятия реб: активность, глубокое сопереживание героям произведений. У стар дошкол появлся способть мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Напр, вместе с героями сказки дети испыт чувво страха в напряжные драматические моменты, чувво облегчения, удовлетвя при победе справед­ливости. Художное произве привлекает реб не тол св яркой образн формой, но и смыслов содержем. Стар дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в св суждениях сложився у них под влиянием воспитя критерии поведя чел в нашем социалист общеве. Прямое сопереживание героям, уме следить за развем сюжета, сопостав собй, описанных в произви, с те­ми, что ему приходилось наблюдать в ж, помогают реб сравнител быстро и правильно понимать реалисткие рас­сказы, сказки, а к концу дошк возраста — перевертыши, небылицы. Недостат урнь развя отвлеченного мышля затрудняет воспре детьми таких жанров, как басни, по­словицы, загадки, обусловлет необходть помощи взр. Дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные разли­чия между прозой и поэзией. Дети стар дошкол возраста под воздействием целе­направленного рукова влей способны увидеть един­во содерж произведя и его художест формы,найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, исполь-вованные др поэтами. Задачи д/с по ознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом рассмотренных выше возрастных особенностей эстетического восприятия.

36Взаимосвязь всех задач речевого развития детей как условие эффективного проведения занятий. Комплексные занятия в доу, их своеобразие.

Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками. широко использся практикой дошкол воспя в разн сферах обучя детей. Перв часть заня решает познавате зад и развет интеллекте способти дошколв. Вль уточняет и обобщает представя детей об осени, выделяя харакные ее особсти. Втор часть заня предполагает иные програме зад и др вид дти для детей. К заню органся спеця небол выставка на тему осени. Осмотр выставки, переживание красоты - это др вид дти, кот несет в себе реше эстетичх задач. Третья часть- это художное творчево детей, ручня дть, в кот они сами станся художниками и выполют работу по св усмотрению и желанию. Так комплеке зане, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного заня - смена дти не вызовет усталости и скуки. Компле заня м б организны на самые разные темы. Напр, зане об овощах может вкл беседу по картине "Уборка овощей на огороде", разыгрыве стихотя Ю. Тувима в переводе С. Михалкова "Овощи", рисе или аппликацию плодов. Комплеке заня - это творческое дело вля, их м организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают лть реб, а сочете различх видов дти способет более легкому и быстрому формирю отношя к содержю заня.

34Задачи, содержание и формы работы по ознакомлению с художественной литературой в ДОУ.Зад д/с по ознакомю детей с худной литерой строятся с учет возрастх особентей эстетго воспря. В соответи с «Программой»

• педги д знакть детей в кажд возрастй гр с болм колвом произ­ведй детй худной литеры. Обеспечть усве ребм содержя произведй, правил их пониме.

• Вль формирт у детей уме воспринть литерное произведе. Слушая рассказ, ре­б д не тол усвоить его содере, по и пережить те чувва, настроения, кот хотел передать автор. Важно уч детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни.

• формируют также некоте эле­менте умя анализирть произведе (его содержание и форму). К моменту поступя в школу каждый реб д уметь определить оснх героев, высказать св отношение к ним, опредтелить жанр произведения (стихотворение, рассказ), уловить наибол яркие примеры образности языка (опре­деления, сравнения и др.)

• Часть произведений дети д выучить наи­зусть (стихотворения, малые фольклорные жанры), часть — уметь передавать близко к тексту (пересказывать). Кроме того, реб овладевает спосбми исполня ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам.

• формировать самостоятельность детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, раз­вивать их творческие способности.

• воспить у детей избирательное отноше к худож произведям, уме ориентировся в мире книг.

• выработать правиле отноше к книге и чтю; воспть навык совместго слушания, уме орга­низованно отвечть на вопр и спрашивать о прочитанном, вни­мно рассматрть иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспить навыки аккуратного обращения с книгой.

Методы озакомления с худ литерой: * чтение воспитателя, дословная передача текста. Небол тексты читает наизусть.береж отноше к книге во время чтя – пример для детей. *рассказывание, т. е. более свободная передача текста (допускся сокращение текста, перестановка слов, включе пояснений и т. д.). знако­мят со многими сказками, некот познаватми рассказа­ми, газетными или журнальными материалами (в подготовитель­ной к школе группе). На занх проводят также различного ро­да инсценировки, помогающие детям полюбить то или иное про­изведение, усвоить его. * Метод заучивания наизусть приме­ним к небольшим стихотворениям. Осно­вой же всех методов ознакомления с художественной литературой является выразительное чтение вля.

Чтение часто сопровождается показом разнообразного нагляд­ного материала. * Для закрепления усвоенного очень полезны такие методы, как дидактические игры на материале знакомых произведений (проводят начиная со сред гр), ли­терате викторины (проводят как итоговые кварталь­ные занятия или вечерние развлечения). Примерами дидактиче­ских игр могут служить игры «Один начинает — другой продолжа­ет», «Отгадай мою сказку»