- •2.Роль родного языка в развитии личности ребенка. Функциональные характеристики языка.
- •3. Влияние среды на детскую речь. Педагогические требования к речи воспитателя.
- •5. Использование педагогического наследия к.Д. Ушинского в современной теории и практике развития речи детей дошкольного возраста. 1824-1870
- •6. Основные теоретические положения методики развития речи детей, разработанные. Е.И. Тихеевой. 1867-1944
- •10.Развития речи детей в процессе общения со взрослыми и сверстниками (е.И. Тихеева, м.И. Лисина).
- •12.Характеристика методов и приёмов развития речи детей. Методические принципы обучения дошкольников родной речи.
- •13.Сущность словарной работы в детском саду, ее значение. Основные аспекты словарной работы. Особенности словаря детей дошкольного возраста.
- •14.Задачи, содержание и принципы словарной работы в детском саду.
- •15.Методика словарной работы в возрастных группах детского сада.
- •16. Теоретические основы формирования грамматически правильной речи. Закономерности усвоения детьми грамматического строя, типичные трудности у детей (а.Н. Гвоздев).
- •1. Особенности усвоения грамат строя языка
- •Остаются неусвоенные категории предложения
- •Развитие сложносочиненного и сложноподчиненного предложения
- •Задачи и содержание работы по формированию грамматически правильной речи детей в разных возрастных группах детского сада.
- •Методика проведения дидактических игр, лексических и грамматических упражнений в разных возрастных группах детского сада.
- •Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка. Особенности усвоения детьми звукопроизношения, словопроизношения и средств выразительности.
- •Содержание, структура и методика занятий по формированию слово- и звукопроизношения в разных возрастных группах детского сада.
- •20.Задачи, содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи в разных возрастных группах детского сада.
- •21. Причины неправильного звукопроизношения. Этапы обучения детей правильному звукопроизношению (м.М. Алексеева). Методика обследования звуковой стороны речи детей.
- •Понятие связной речи, ее функции и формы. Характеристика диалогической и монологической речи. Речь ситуативная и контекстная.
- •25.Разговор воспитателя с детьми как основной метод обучения диалогической речи
- •27.Методика обучения составлению описательных рассказов в разных возрастных
- •29.Обучение детей пересказыванию литературных произведений. Принципы отбора художественных произведений. Методика обучения.
- •30.Обучение дошкольников творческому рассказыванию. Этапы, условия, виды занятий, методика обучения.
- •Этапы и приемы обучения рассказыванию, своеобразие их использования в зависимости от вида рассказывания.
- •32Роль художественной литературы в воспитании детей и развитии их речи.
- •33Особенности восприятия детьми художественной литературы. Диагностика уровня восприятия детьми художественной литературы.
- •36Взаимосвязь всех задач речевого развития детей как условие эффективного проведения занятий. Комплексные занятия в доу, их своеобразие.
- •35Занятия как одна из форм ознакомления детей с художественной литературой. Виды, структура занятий, подготовка воспитания и детей к занятиям.
- •Организация художественно-речевой деятельности детей в доу.
- •38Теоретические основы подготовки детей к обучению грамоте (д.Б. Эльконин, л.Е. Журова).
- •39Методика работы по подготовке детей к обучению грамоте (ф.А. Сохин, г.А. Тумакова, г.П. Белякова).
- •40Планирование работы по развитию речи детей в детском саду (принципы, условия, виды).
- •41Преподавание методики развития речи в педагогических училищах и колледжах.
32Роль художественной литературы в воспитании детей и развитии их речи.
Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих людей. У них формируются гуманные чувства, способность проявлять участие, доброту, различать несправедливость. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность. «Чувство предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял и не узнал ее»1,— писал В. Г. Белинский.
Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения языка тех произведений, с которыми знакомит его писатель. Художественное слово помогает понять красоту звучащей род-кой речи, оно учит эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует этические (нравственные) представления.
Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества — потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, юмор, образность языка — особенности этих фольклорных произведений-миниатюр. Наконец, малыш слушает авторские сказки, стихи, рассказы.
Народ — непревзойденный учитель речи. Ни в каких других произведениях, кроме народных, не найти такого идеального сочетания труднопроизносимых звуков, такого продуманного по звучанию расположения слов (скороговорки, потешки и др.). А доброжелательные подтрунивания, тонкий юмор потешек, дразнилок, считалок — эффективное средство педагогического воздействия, хорошее «лекарство» против лени, трусости, упрямства, капризов, эгоизма.
Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Подражая литературным образцам, они в своих «сочинениях» видят себя справедливыми, защищают обиженных и слабых, наказывают злых.
И эстетические и особенно нравственные (этические) представления дети должны вынести именно из художественных произведений. Педагог должен помнить: излишнее морализирование по поводу прочитанного наносит часто непоправимый вред: «разобранное» с помощью множества мелких вопросов произведение сразу же после чтения утрачивает в глазах детей всякую прелесть, интерес к нему пропадает.
Вот что писал о силе слова К. Д. Ушинский: «Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с его историей и его стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк; оно вводит era в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ»1. В этих словах великого педагога указан не только ожидаемый результат усвоения родного языка, но и метод его изучения: доверие к «языку-учителю», который «не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу».
Таким образом, помогая детям овладеть языком художественного произведения, педагог выполняет и задачи воспитания.