- •2.Роль родного языка в развитии личности ребенка. Функциональные характеристики языка.
- •3. Влияние среды на детскую речь. Педагогические требования к речи воспитателя.
- •5. Использование педагогического наследия к.Д. Ушинского в современной теории и практике развития речи детей дошкольного возраста. 1824-1870
- •6. Основные теоретические положения методики развития речи детей, разработанные. Е.И. Тихеевой. 1867-1944
- •10.Развития речи детей в процессе общения со взрослыми и сверстниками (е.И. Тихеева, м.И. Лисина).
- •12.Характеристика методов и приёмов развития речи детей. Методические принципы обучения дошкольников родной речи.
- •13.Сущность словарной работы в детском саду, ее значение. Основные аспекты словарной работы. Особенности словаря детей дошкольного возраста.
- •14.Задачи, содержание и принципы словарной работы в детском саду.
- •15.Методика словарной работы в возрастных группах детского сада.
- •16. Теоретические основы формирования грамматически правильной речи. Закономерности усвоения детьми грамматического строя, типичные трудности у детей (а.Н. Гвоздев).
- •1. Особенности усвоения грамат строя языка
- •Остаются неусвоенные категории предложения
- •Развитие сложносочиненного и сложноподчиненного предложения
- •Задачи и содержание работы по формированию грамматически правильной речи детей в разных возрастных группах детского сада.
- •Методика проведения дидактических игр, лексических и грамматических упражнений в разных возрастных группах детского сада.
- •Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка. Особенности усвоения детьми звукопроизношения, словопроизношения и средств выразительности.
- •Содержание, структура и методика занятий по формированию слово- и звукопроизношения в разных возрастных группах детского сада.
- •20.Задачи, содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи в разных возрастных группах детского сада.
- •21. Причины неправильного звукопроизношения. Этапы обучения детей правильному звукопроизношению (м.М. Алексеева). Методика обследования звуковой стороны речи детей.
- •Понятие связной речи, ее функции и формы. Характеристика диалогической и монологической речи. Речь ситуативная и контекстная.
- •25.Разговор воспитателя с детьми как основной метод обучения диалогической речи
- •27.Методика обучения составлению описательных рассказов в разных возрастных
- •29.Обучение детей пересказыванию литературных произведений. Принципы отбора художественных произведений. Методика обучения.
- •30.Обучение дошкольников творческому рассказыванию. Этапы, условия, виды занятий, методика обучения.
- •Этапы и приемы обучения рассказыванию, своеобразие их использования в зависимости от вида рассказывания.
- •32Роль художественной литературы в воспитании детей и развитии их речи.
- •33Особенности восприятия детьми художественной литературы. Диагностика уровня восприятия детьми художественной литературы.
- •36Взаимосвязь всех задач речевого развития детей как условие эффективного проведения занятий. Комплексные занятия в доу, их своеобразие.
- •35Занятия как одна из форм ознакомления детей с художественной литературой. Виды, структура занятий, подготовка воспитания и детей к занятиям.
- •Организация художественно-речевой деятельности детей в доу.
- •38Теоретические основы подготовки детей к обучению грамоте (д.Б. Эльконин, л.Е. Журова).
- •39Методика работы по подготовке детей к обучению грамоте (ф.А. Сохин, г.А. Тумакова, г.П. Белякова).
- •40Планирование работы по развитию речи детей в детском саду (принципы, условия, виды).
- •41Преподавание методики развития речи в педагогических училищах и колледжах.
5. Использование педагогического наследия к.Д. Ушинского в современной теории и практике развития речи детей дошкольного возраста. 1824-1870
Продолжением прогрессивных педагогических идей, стала система обучения родному языку, разработанная выдающимся русским педагогом К. Д. Ушинским. Материалистические взгляды великого педагога проявлялись в понимании исторической и социальной роли языка и мышления, а также их происхождения. Язык, по утверждению К. Д. Ушинского, «не есть что-нибудь прирожденное человеку и не дар, упавший с неба». Это плод долгих трудов человечества, след духовной жизни народа. Усваивая родной язык, ребенок овладевает огромным богатством, испытывает влияние этого величайшего народного наставника. Прогрессивным было утверждение К. Д. Ушинского о необходимости обучения ребенка именно на родном языке.
К. Д. Ушинский называл родной язык «удивительным педагогом». К. Д. Ушинский обосновал необходимость целенаправленного руководства со стороны взрослых усвоением ребенком языка. Оно должно начаться до школы, ведь ребенок часто не может выразить свои мысли и чувства в верной языковой форме, ему нужна помощь педагога.
Ценным вкладом в дошкольную педагогику являются взгляды К. Д. Ушинского на необходимость «подготовительного» обучения детей до поступления в школу. Подготовительное обучение, в том «числе развитие языка, должно быть посильным (до получаса в день), доступным, занимательным, разнообразным.
В первоначальном обучении детей родному языку К. Д. Ушинский видел три цели. Первая — развивать дар слова, т. е. умение выражать свои мысли. Для этого важна наглядность обучения, опора на конкретные образы, воспринимаемые ребенком (явления природы, картины). Вторая цель — учить ребенка облекать свои мысли в наилучшую форму. Идеальными образцами такой формы служат художественные произведения, как народные, так и авторские. Ушинский четко определил требования к отбору произведений для детей: положительные идеи, художественность, доступность содержания. Им была впервые разработана система детского чтения. В круг чтения детей великий педагог включил народные сказки, загадки, прибаутки, пословицы, произведения русских писателей и свои собственные. Третья цель — практическое усвоение грамматики, предшествующее изучению ее как науки. Этой цели могут служить разнообразные упражнения — придумывание предложений с заданным словом, подбор слов в нужной форме и др. Все три цели должны осуществляться одновременно.
К. Д. Ушинский сумел претворить в жизнь свои теоретические взгляды на роль художественного слова в воспитании детей, создав классические учебники «Детский мир и Хрестоматия» (1861) и «Родное слово» (1864). (В список литературы, рекомендуемой «Программой воспитания в детском саду» для чтения и рассказывания детям, включены его рассказы «Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно», «Утренние лучи».)
Итак, К. Д. Ушинский обосновал ведущую роль родного языка в воспитании детей, что способствовало выделению развития речи в специальный раздел педагогики. Теоретические и практические положения великого педагога послужили основой для появления методики развития речи детей как самостоятельной науки.
Многие прогрессивные взгляды К. Д. Ушинского на первоначальное обучение родному языку были использованы в дальнейшем в русской и советской дошкольной педагогике, воплощены в практике дошкольного воспитания.