- •2.Роль родного языка в развитии личности ребенка. Функциональные характеристики языка.
- •3. Влияние среды на детскую речь. Педагогические требования к речи воспитателя.
- •5. Использование педагогического наследия к.Д. Ушинского в современной теории и практике развития речи детей дошкольного возраста. 1824-1870
- •6. Основные теоретические положения методики развития речи детей, разработанные. Е.И. Тихеевой. 1867-1944
- •10.Развития речи детей в процессе общения со взрослыми и сверстниками (е.И. Тихеева, м.И. Лисина).
- •12.Характеристика методов и приёмов развития речи детей. Методические принципы обучения дошкольников родной речи.
- •13.Сущность словарной работы в детском саду, ее значение. Основные аспекты словарной работы. Особенности словаря детей дошкольного возраста.
- •14.Задачи, содержание и принципы словарной работы в детском саду.
- •15.Методика словарной работы в возрастных группах детского сада.
- •16. Теоретические основы формирования грамматически правильной речи. Закономерности усвоения детьми грамматического строя, типичные трудности у детей (а.Н. Гвоздев).
- •1. Особенности усвоения грамат строя языка
- •Остаются неусвоенные категории предложения
- •Развитие сложносочиненного и сложноподчиненного предложения
- •Задачи и содержание работы по формированию грамматически правильной речи детей в разных возрастных группах детского сада.
- •Методика проведения дидактических игр, лексических и грамматических упражнений в разных возрастных группах детского сада.
- •Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка. Особенности усвоения детьми звукопроизношения, словопроизношения и средств выразительности.
- •Содержание, структура и методика занятий по формированию слово- и звукопроизношения в разных возрастных группах детского сада.
- •20.Задачи, содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи в разных возрастных группах детского сада.
- •21. Причины неправильного звукопроизношения. Этапы обучения детей правильному звукопроизношению (м.М. Алексеева). Методика обследования звуковой стороны речи детей.
- •Понятие связной речи, ее функции и формы. Характеристика диалогической и монологической речи. Речь ситуативная и контекстная.
- •25.Разговор воспитателя с детьми как основной метод обучения диалогической речи
- •27.Методика обучения составлению описательных рассказов в разных возрастных
- •29.Обучение детей пересказыванию литературных произведений. Принципы отбора художественных произведений. Методика обучения.
- •30.Обучение дошкольников творческому рассказыванию. Этапы, условия, виды занятий, методика обучения.
- •Этапы и приемы обучения рассказыванию, своеобразие их использования в зависимости от вида рассказывания.
- •32Роль художественной литературы в воспитании детей и развитии их речи.
- •33Особенности восприятия детьми художественной литературы. Диагностика уровня восприятия детьми художественной литературы.
- •36Взаимосвязь всех задач речевого развития детей как условие эффективного проведения занятий. Комплексные занятия в доу, их своеобразие.
- •35Занятия как одна из форм ознакомления детей с художественной литературой. Виды, структура занятий, подготовка воспитания и детей к занятиям.
- •Организация художественно-речевой деятельности детей в доу.
- •38Теоретические основы подготовки детей к обучению грамоте (д.Б. Эльконин, л.Е. Журова).
- •39Методика работы по подготовке детей к обучению грамоте (ф.А. Сохин, г.А. Тумакова, г.П. Белякова).
- •40Планирование работы по развитию речи детей в детском саду (принципы, условия, виды).
- •41Преподавание методики развития речи в педагогических училищах и колледжах.
27.Методика обучения составлению описательных рассказов в разных возрастных
группах. По форме рассказ м б описательным. Объектом для описания служат вещи, игрушки, растения. Описател рассказ м б составлен и по предметным картинкам. На занх вль учит реб выделять существе призн, качва предм или явл, существе м/у ними связи и отношя и придержився опредной последовати при описании их; исполть точн обозначения, эмоц окраше слова и словосочетания. Однако описательный рассказ, м б, развернут и на материале образов памяти — реб припомет то, что наблюдал раньше, и по воспоминаниям дает описание вещи, игрушки и т.д. Наиболее интересны игрушки тк позвют исполть разные анализаторы для знакомва. При рассматриви картин дети воспринют отраж образ предмета, раб вклся тол зрит анализотор. Значе нагляд матла: 1. матл явлся стимулом и вызет у детей желае выказаться. 2. позвлет обогатить сенсорн опыт реб и уточнить конкрете представле, кот у него есть. 3. позв реб отобрать необход предметно логическое содержание рассказа. 3. явлся источником нов слов, способет активизации словаря. 4. позвет композиционно выстроить свой текст. 6. развеет познават проц реб (воспре, память, мышле, воображе). Задачи: 1 гр задач: учить реб внимно рассматривать предметы, картину (испол все анализаторы), отмечать его своеобразие и признаки. 2 гр.задач: уч детей слушать вопр вля и отвечать точно на них. 3 гр задач: воспит желе общаться с влем и детьми, вступать в диалог, высказть св отношение к изображю, игрушке. Зане по рассматривю: 1. ввод часть: вызвать интерс, желане вступить в диалог. выявить представле реб о предмете. Приемы: внезапнее появление и исчезновение предмета, замена положения предмет, появле героя дается время на самост рассматриве. 2. осн часть научить последно рассматривать картины, игрушки. Приемы: вопр к детям, внимане общается на центральный образ, затем опредся где это происхт, когда это могло проиходить. 3. заклбчит подвести итоги, обощить представляя о предмете. приемы: обощающий рассказ вля по содержю картины,игрушке, чте произведя, кот совпадает с содержаем представ матла.
Обучене детей рассказыванию: начинся со сред гр! 1. учить детей опредть или назвать премет, объект для описания. 2. уч детей выделять и называть признаки описываемого объекта (последть признаков опредет сам реб) 3. учить детей выражать свое отношение к описываемому объекту
структура заня по обучению составляя рассказыванию: 1. вводная цель: вызвать интерес, выявить представления. в начале года проводится отдельное зане по рассматриванию картины, затем зане по рассказваю по этой же картине. с середины года вносим картину за несколько дней до заня и по заня рассматрив объект в ввод части. 2. ц: научить детей составл описател рассказы а осн картик и игрушек. приемы: образец – краткое живое описание предмета, доступное к пониманию детей.
29.Обучение детей пересказыванию литературных произведений. Принципы отбора художественных произведений. Методика обучения.
Принципы отбора художественных произведений: * кажд произведение д учить полезному, развить черты Лти. * д б доступны по содержанию возрасту детей, близки их опыту, чтобы в персказе реб мог отразить лное отношение к нему. *присутствовали знакомые детям персонажи * произвед сюжетные с четкой композицией, с хорошо выраженной последоватью собй * язык произведй д б доступным словарю реб, короткие ческие фразы, отсутствие слож граматич форм.; д б выразительным язык, наличие богатых и точных опредений, сравнений, наличие несложный форм прямой речи, что способствует формирю выразительности речи детей.. * д б подобраны с учетом особенностей детского внимание и памяти
Структура заня по пересказу: 1. Ввод часть. Подготовка детей к восприю нов произведения, гл обр его идеи (оживление аналогичного лго опыта детей, показ картинки и др.). 2. Первич чте без предупрежния о последующем пересказе, обеспечить свободн художест воспре. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям. 3. Вторич чте с установкой на запоминание и послед пересказ. 4. Подготовител беседа (разбор произведепия). Цели: уточнение содержания (гл об идеи и характик образов), привлече внимя к языку (подчеркнуть точн определения, сравня, фразеологизмы), подготовка к выразитму пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах). 1-й и 4-й эт опускаются, если сравните сложн произведе было прочитано и разобрано заранее, за 3—6 дней до пересказа, или если дети уже отлично справляются с пересказом самостоятельно. 5. Повторн чте, суммирующее резты разбора. Иногда перед ним уместна установка: «Вслушивайтесь, как я читаю». 6. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд). 7. Пересказ (3—7 человек). Активное руковво вля. В кон вызвать реб с наиболее яркой речью или использоть эмоцион приемы (пересказ по ролям, инсценировка). Во втор половине года, когда будет накоплен репертуар для пересказывания, можно провести заня по пересказу знаком сказок уже по выбору самих детей. Вль называет 2-3 сказки и предлагает всем подумать, кто какую сказку хочет рассказать. Такое зане помогает формирть вкусы и интересы реб.
Приемы обучения пересказу: Образец чтя произведя, вопросы, объяснения, указания, обращения к лному опыту детей, показ нагляд матла, подсказ слова, фразы, совместный пересказ реб и педагога, отраженный пересказ (повтре реб сказанного пегом, особенно начал фраз), пересказ по частям, оценка пересказа пегом , пересказ по ролям (если есть диалог), хоровые проговаривания коротких реплик, игра-драматизация, инсценировка.