- •3. Сутність економічної культури та її складники.
- •9. Формування підприємницької культури молоді.
- •32. Складники економічної освіти.
- •5. Компетенції, які притаманні професії педагога за є.О.Клімовим.
- •6.Компоненти готовності студентів до пед.Діяльності за Кондрашовою.
- •17. Навчальна (робоча) програма та її структура.
- •5. Методика викладання економіки в системі підготовки майбутніх викладачів економіки.
- •14.Структура уроку засвоєння нових знань.
- •32.Види навчання та їх коротка характеристика(програмоване, діалогове, ігрове)
- •42. Інтерактивні методи навчання.
- •9. Міжнародні освітні проекти.
- •11.Форми організації навчання в мве.
- •10.Визначення методів навчання та їх класифікація за ю.К.Бабанським.
- •12. Лекційна форма організації навчання та її різновиди.
- •13. Типологія уроків за в.А.Оніщуком, мікро та макроструктура.
- •18. Вплив позакласних видів роботи з екноміки на формування економічного мислення.
- •16. Сучасний урок та його організація.
- •17.Семінарські заняття в системі економічної освіти.
- •22.Ніт та їх необхідність в економісній освіті на сучасному етапі.
- •19. Проблемний вид навчання та його необхідність в економічній освіті.
- •20.Види та методи контролю навчальної діяльності.
- •21.Характеристика модулів за змістом і за етапами навчального процесу.
- •16. Структура уроку засвоєння вмінь та навичок.
- •23. Активні методи навчання та їх ха-ка.
- •25. Семінар за методом "дискусій"
- •27 Змагальні методи навчання та їх використання в економічній освіті.
- •24. Метод кейс-стаді, метод кейсі
- •32.Складники економічної освіти.
- •15. Структура уроку перевірки та оцінки знань, умінь та навичок.
- •35. Методика проведення «мозкового штурму».
- •1.Як на Вашу думку, чи необхідно вводити „Основи економіки” обов'язково у загальноосвітній школі?
- •1.Якби Вам довелось викладати „Основи економіки” в загальноосвітній школі, то з чого Ви б почали перший урок в 5-6 класі? а в 10-11 класі?
- •2.Що спільного, на Вашу думку, в діяльності економіста та викладача економіки?
- •4. Які можливості дає студенту економічного вузу набуття двох спеціальностей: економічної та викладача економіки?
- •3.Назвіть та обґрунтуйте, що впливає на діяльність підприємця?
- •6.Який зв’язок поміж економічним мисленням , економічною поведінкою та економічною культурою(надати приклади)?
- •5.Поясніть тезу: „Економіка зі своїми законами існує не у вакуумі, а в культурному середовищі”.
- •19.Обгрунтувати, чому проблеми формування економічного мислення,економічної поведінки та економічної культури – це основна мета економічної підготовки молоді?
- •11.Обґрунтуйте, чи необхідно планувати застосування спеціальних „мотиваційних” моментів на уроці?
- •7.Як Ви розумієте тезу: „Економіка - наука вчинків”.
- •13. Чи необхідно вчителю у школі під час виставлення поурочної оцінки коротко коментувати кожну відповідь? Відповідь обгрунтувати.
- •14. В чому полягає різниця поміж мотивацією навчальної діяльності школярів загальноосвітніх закладів та студентів вузів економічного спрямування і-іі рівня акредитації.
- •15.Які основні висновки для подальшого удосконалення себе як викладача ви зробили після проходження педагогічної практики?
- •17. Чи можливо в навчальному процесі застосовувати тільки активні форми та методи навчання, ігноруючі традиційні? Чи не є традиційні вже застарілими?
- •17. Творча діяльність викладача – як ви це розумієте?
- •10.Чи завжди потрібно застосовувати дискусію на практичному занятті?
- •11.Чому останнім часом зосереджена увага в Міністерстві освіти і науки України на комп'ютеризації навчального процесу?
- •18.Чому на сучасному етапі під час економічного навчання привертається велика увага моральним цінностям економічної освіти?
- •21.Чи потрібно застосовувати самостійну роботу при вивченні економічних дисциплін? Відповідь обґрунтуйте.
- •22. Поряд розташовані дві загальноосвітні школи(школа а і школа б). В школі а вивчення економіки з початкових класів, в школі б- в старших класах(10-11кл.).Перевагу якій школі ви б віддали перевагу.
- •23.Як Ви вважаєте, що дає економіка окремій людині?
- •24.Як, на Ваш погляд, можна вирішити проблему підготовки вчителів з економіки? (Ваші рекомендації і пропозиції).
- •25.Поясніть тезу а. Ейнштейна „Економіка змінюється із змінами нашого мислення”.
- •27.Чи необхідно застосовувати в школі позакласні види, форми роботи з економіки; що це дає?
- •29.Поясніть вислів р.В. Ривкіної: “Оздоровити економіку можливо тільки через оздоровлення економічної культури”
- •30.Складіть програму самопідготовки в процесі оволодіння професією викладача економіки.
- •31. Опишіть ситуацію, в якій учень зможе на практиці використати свої знання(за вибором):
- •32. Чому викладачу економіки необхідні знання з педагогіки, психології, методики викладання дисципліни.
- •33.У ході обговорення проблеми, важливої для колективного планування курсу, раптом чуєте репліку: „Кому це потрібно?” Ваші дії як викладача?
- •34.Вчитель повідомляє: „Діти! Сьогодні ми розглянемо тему: „Гроші, їх функції і види” Зараз Вам буде дуже цікаво...” Прокоментуйте дану ситуацію.
32.Складники економічної освіти.
33.Вимоги до сучасного уроку.
34.Нормативні документи навчального процесу.
35.Метод мозкового штурму: сутність та методика проведення.
Пед. моніторинг.Сутність, функції,види
Суть пед.діагностики постає: у зборі інформації про суб’єкт діагностики; у порівнянні даної інформації з попередньою про досліджуваний суб’єкт (можливо у порівнянні зі стандартом або іншим суб’єктом); в аналізі з метою визначення причин успіху чи неуспіху у розвитку освіті формуванні особистості; у розкритті смислу з його поясненням змін що відбувається у суб’єкті діагностики; у доведенні до учнів та інших зацікавлених осіб (батьків вчителів) результатів діагностичної діяльності; перевірці впливу різних діагностичних методів на об’єкт – суб’єкт діагностики.
Т.ч. пед діагностика - це ді-ть про розрахування стану змін які відбуваються в об’єкті – суб’єкті діагностики результат пед.процесу. При чому перевірка і оцінка результатів виховної та розвиваючої функції педагогічного процесу закладаються в пед.мон-гу
Функції педагогічного моніторингу:1) інформаційна - збір відомостей про особистість колективів; 2) оцінна - установлення рівня сформованості розвитку вихованості якостей знань і т. ін.; 3) корелююча - внесення поправок в хід пед.процесу.
Види педагогічного моніторингу: 1) початкова - при постановці мети завдань на початку певного виду ді-ті; на 1 стадії роботи з учнями; 2) поточна - відсліджування ходу пед.процесу на різних його етапах; 3) узагальнююча - при підведенні підсумків якогось періоду ді-ті при аналізі конкретного завдання.
Пед.технології в сис. ек. навчання.
Існує тлумачення терміну "технологія" згідно якого – це визначення спрямованості, змісту, умов процесу, а також послідовності виконання дій. Саме це визначення поширилося на сферу педагогічної діяльності. Особливості педагогічної технології зумовлено відмінностями дидактичного процесу: 1) спрямованість дидактичного процесу на оволодіння змістом освіти, виховання, формування та розвиток особистості; 2) його зміст, який полягає у взаємодії суб’єктів педагогічного процесу у різних системах організації навчання; 3) умови організації всього дидактичного процесу на всіх рівнях навчально-виховних закладів; 4) системність та послідовність виконання дій суб’єктами навчальної діяльності.
Теоретичний підхід дозволяє визначити педагогічну технологію як певну галузь знань про процес навчання, як складник педагогічної науки. У такому розумінні цей термін використовувався у 60 р. Отже, з’явилися такі технології: проблемного навчання, програмного навчання, комп’ютерного та модульного навчання.
Практично-інструментарний підхід дав можливість розглядати педагогічну технологію як характеристику певного зразка процесу навчання. Даний підхід пов’язаний з узагальненням педагогічного досвіду викладачів і відображення системи конкретизації педагогічних прийомів, втілення шляхів оволодіння змістом освіти. З цієї т.з. цікавим є досвід педагогічної діяльності вчителів-новаторів Амонашвілі, Волкова, Шаталова.
Інтегративний підхід. Тализіна називає педагогічну технологію проміжною наукою. Тобто між науками, які вивчають процес навчання (фізіологією, педагогікою, логікою, соціологією, психологією) та практикою педагогічної діяльності має стояти спеціальна наука, що виводить методологічні принципи навчання, розробляє дидактичні методи і прийоми, навчальні методики, визначає послідовність їх впровадження і використання.