Тема 10. Подготовка детей к школьному обучению.

и личностную значимость учения, готов и стремится к позна­нию нового.

Таким образом, готовность детей к школьному обуче­нию — целостное, комплексное образование, включающее в себя ряд компонентов. Общая готовность органично соединя­ется со специальной. Их единство позволяет ребенку влиться в новые социальные условия, в коллектив сверстников. Эф­фективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. ГОТОВНОСТЬ к обучению в школе — важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в дет­ском саду и семье. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требо­ваний обусловлен особенностями новой социально-психоло­гической позиции школьники, новыми ЗвДйчаМИ и обязанно­стями, к выполнению которых он должен быть подготовлен.

Педагогу дошкольного образбвёния необходимо иметь компетентность в области процесса подготовки детей к школьному обучению и четко видеть его результаты, уметь отслеживать и соответственно корректировать педагогическую деятельность в этом процессе.

5. Преемственность в системе «семья — дошкольное учреждение — начальная школа»

Первые месяцы нахождения ребенка в школе связаны с трудностями адаптации. Через них проходят практически все, даже хорошо подготовленные к школе дети. Эти трудности вызываются в первую очередь накоплением усталости, обу­словленной режимными моментами, соблюдением школьных правил, сложностью обучения. Все это создает проблемы, тем более что у детей способность к произвольному поведению очень слаба. Избежать этих трудностей можно только путем поддержания постоянного интереса к школе, насыщения за­нятий положительными эмоциями. Наибольшие трудности

5. Преемственность в системе «семья — дошкольное учреждение...

а даптации возникают у одаренных детей и у детей с задержкой психического развития. К ним нужен особый, индивидуаль­ный подход.

Как сделать для детей дошкольного возраста привлекатель­ным и содержательным образ школьника? ВАЖНО НС ТОЛЬКО знать о школе и иметь знания об окружающем Необходима целостная система отношений, построенная на СОТРУДНИЧССТ» ве учителя с детьми, ребенка со сверстниками, тогда и со знаниями все будет в порядке. Навыкам сотрудничества надо учиться и детям, и взрослым. По мнению ученых Г. Л. Цукер-ман, Н. К. Поливановой, учебное сотрудничество:

• несимметрично, т. е. ребенок не имитирует взрослою;

• основано на познавательной активности ребенка, ухаэыва* ющего взрослому ближайшую учебную цель их совместных усилий;

• предполагает обращение ученика к учителю не с жалобой на свои трудности, а с конкретным запросом новых знаний.

С поступлением в школу у детей-дошкольников осуществ­ляется перестройка всей сферы взаимоотношений, прежде всего с родителями. Теперь ребенок оценивается с точки зре­ния его школьных успехов или неудач. Другими словами, ро­дительская любовь иногда ста нови гея зависимой от школьных дел ребенка. Если все в порядке, ею любят, если не в поряд­ке — ругают. Изменяются и взаимоотношения с другими людьми. Ребенка спрашивают о школе, оценивают его с по­зиции успеха — неуспеха в школьном обучении. Это способ­ствует затуханию познавательной потребности; формирова нию узкого представления о самом себе как о человеке, т.е. происходит полное отождествление себя с ролью школьника. Отсюда и особенности формирования самооценки, причем в зависимости от результата обучения.

Для того чтобы сформировать ЛИЧНОСТНЫЙ, социальный, интеллектуальный и другие компоненты готовности, обеспе­чить успешность адаптации к школьным условиям, важно со­здать преемственный механизм взаимодействия ДОУ и школы.

При создании такого механизма ведущим становится прин­цип преемственности, который направляет педагогов на

206

207