Вопрос 1. Модульно-блочная система обучения и её реализация в процессе обучения биологии в вуЗе.

Модульно-блочная технология - интеграция различных видов и форм обучения, согласованных во времени и упорядочен в единый комплекс. Базой модульно-блочной организации обучения являются: принципы и критерии разделения содержания учебного материала на относительно самостоятельные части, учебные модули-блоки; система самостоятельных работ; принцип поэтапного и автономного оценивания успехов учащихся.

Важное место в модульно-блочной технологии играет использование различных форм контроля.

Блочное обучение – начало модульного: предполагает создание информационных блоков, коррекционно-информационный поток информации, проблемных блоков – решение задач на основе полученных знаний, блоков проверки и коррекции.

Модульное обучение – такая организация процесса обучения, при которой студент работает с учебной программой, составленной из модулей.

Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Сам модуль может представлять содержание курса в 3-х уровнях: полном, сокращенном и углубленном.

Началом подготовки к любому типу уроков, в т.ч. и по модульно-блочным технологиям является составление рабочей программы, в которой планируется определенное количество часов на предмет, в т.ч. теоретических, практических и на самостоятельное обучение.

В тексте программы после каждой темы или нескольких тем указываются вопросы для самоконтроля.

Планами предусмотрены следующие виды самостоятельных работ:

1. Для первичного овладения знаниями:

• чтение текста учебника, дополнительной литературы;

• составление схем по конспекту;

• работа со справочниками, ГОСТами, правилами;

• ознакомление с нормативными документами.

2. Для закрепления знаний:

• работа с конспектом лекций;

• повторная работа над учебным материалом;

• составление таблиц для систематизации;

• изучение нормативных документов;

• ответы на контрольные вопросы;

• подготовка к выступлению на семинаре;

• решение задач и упражнений по образцу;

• программированное обучение.

3. Для формирования умений:

• решение вариантных задач и упражнений;

• выполнение графиков контроля за технологическим процессом и хранящимися хлебопродуктами;

• выполнение лабораторных работ;

• анализ производственных ситуаций;

• решение ситуационных производственных задач;

• подготовка к деловым играм;

• участие в деловых играх.

Преподавание спецдисциплин ведется в тесной взаимосвязи.

Поэтому заранее спланировав входной и выходной предметы можно давать задачи с учетом межпредметных связей.

Модульно-блочное обучение предусматривает все виды самостоятельной работы. Более фундаментальным видом самостоятельных занятий является специальные уроки, или часть уроков, полностью посвященных самостоятельному труду студентов.

Ход подготовки урока к уроку самостоятельной работы следующий:

Формируется тема.

Устанавливается цель самостоятельной работы, при этом выделяется:

• знание, воспроизведение, понимание;

• умение, чему научиться, найти решение, сделать вывод;

• продумывается последовательность действий, операций;

  1. Продумывается материальная база (дидактический материал, схемы, плакаты, технические средства, литература).

  2. Студенты должны уметь, т.е. научиться как самостоятельно работать (выделять главное).

  3. Продумываются способы оформления результатов работы, итогового и промежуточного контроля.

  4. Роль педагога – своевременная помощь тем, кому она нужна.

Оценка является орудием власти учителя, психологического и социального давления на учащихся.

Студент, получив отрицательную оценку, вначале чувствует ущербность, унижение, а потом равнодушие к учебе, что в конечном итоге отворачивает его не только от самостоятельного изучения материала, но и от повторения изученного (по принципу: на «3» я и так знаю).

Рейтинговая система оценивания знаний при модульно-блочной технологии позволяет стимулировать студентов к более высоким результатам, т.к. знания, оцениваются в конечном счете, по конечным результатам, промежуточный опрос позволяет прослушать материал повторно, есть время повторить, самостоятельно, или с помощью учителя разобраться в непонятном материале, и на определенном уровне усвоив его, закрыть пробел в знаниях. Учащийся сам делает выбор в оценке собственных знаний, зная, что 1-й уровень знаний соответствует оценке «3», 2-ой уровень знаний – оценке «4», 3-й уровень – оценке «5». При этом должны быть четко сформулированы требования каждого уровня знаний. Составлены вопросы по каждому уровню отдельно, а также методические рекомендации для самостоятельного изучения материала каждого уровня.

Полную самостоятельность можно предоставлять на нестандартных уроках:

• защита рефератов;

• урок - творческий отчет ;

• урок – общение.

Урок не должен быть надежным стандартом, шаблоном однообразия.

Во всем нужна мера. Не все уроки должны быть нестандартными, т.к. в итоге они снижают интерес к учебе.

Проводя уроки с использованием любых технологий необходимо правильно выдавать домашнее задание – для самостоятельной работы дома.

Учителю необходимо определить объем домашнего задания, проделай сам, то, что задал ученику (засеки время и сделай соответствующие выводы по объему выданного задания).

Задание необходимо выдавать подробно с пояснениями. Проверка домашнего задания тоже может носить разные варианты, по заранее спланированной схеме, составленному поурочному плану. Постановка цели домашнего задания дает положительные результаты.

При проведении уроков по модульно-блочным технологиям на уроках спецдисциплин используются:

• уроки-семинары (по предварительно заданным темам);

• уроки- деловая игра (по составленным методическим разработкам с элементами групповой работы, где каждый учит каждого);

• уроки с элементами компьютерной технологии, где проводится тестирование, самоконтроль, самоанализ, анализ работы предприятий отрасли хлебопродуктов;

• уроки – практические занятия по контролю за работой технологического оборудования, где после изучения теоретического материала студенты проводят самостоятельно полный контроль работы машин, сравнивая полученные результаты с нормами технологической эффективности. Сравнив результаты делают выводы и дают рекомендации по режимам работы машин, в целом по технологической линии производства продукции. Такие уроки приближены к производственным ситуациям и позволяют у студентов вырабатывать готовность при реализации профессиональных функций решать поставленные задачи, требующие анализа ситуации и выбора решений;

• умение рационально организовать свой труд, в том числе планировать работу, анализировать ее результаты, организовать работу и рабочее место;

• осознание необходимости повышения квалификации;

• способность к самостоятельному овладению дополнительными знаниями в области профессиональной деятельности;

• трудолюбие – качество личности, которое определяет степень ее морально-психологической подготовленности к трудовой деятельности, потребности в труде и готовности трудиться.