Вопрос 1. Технология деятельностного обучения. Способы организации деятельности при обучении биологии.

Основная суть данной технологии – освоение учебного материала через деятельность. Основоположники: Дьюи и Скиннер. Они предположили, что лучше материал усваивается при делении его на порции, их последовательном изложении и закреплении через деятельность – анализ, сопоставление, решение задач и т.д. Деятельностные технологии лежат в основе программированного и компьютерного обучения. Этот процесс становится хорошо управляемым.

Различают 3 формы управления:

1. Линейное управление – пока не усвоил один элемент, не переходим к др.

Основано на бихевиаристическом принципе – взаимодействие стимула и реакции. Принципы:

- учебное содержание делится на небольшие шаги, преодолеваемые послед-но

- задания доступны, но с небольшими затруднениями

-сразу должна быть ответная реакция (т.е. отметка за данный шаг)

-обучение возможно в индивидуальном темпе

2. Разветвленное управление – выполняются задачи, если ответ верный переход к другому вопросу, если неверный программа отсылает к тексту, правилу, затем снова возвращает к данному заданию. Этот метод позволяет вложить в программу основные ошибки, допускаемые учащимися. Принципы:

- учебное содержание делится на небольшие шаги, преодолеваемые послед-но

-неправильный ответ – дается ссылка на литературу

- информация многократно повторяется и закрепляется через упражнение

-усиление мотивации обучения

3. Смешанное управление (комбинация линейного и разветвленного)

Предпосылкой любой деятельности является ее потребность реализовать, поэтому деятельность всегда мотивированна.

Деятельность: потребности и мотивы совпадают (я читаю книгу, так как мне интересно, если меня прерывают, то я раздражаюсь).

Действие: мотивы и потребности не совпадают (ученик читает учебник, чтобы сдать экзамен. Легко отвлекается).

Вывод: чаще всего на начальном этапе учебы преобладают действия, в деятельность они переходят, только если ученик заинтересовался в предмете.

Этапы работы в рамках деятельностной технологии:

1) формирование мотивационной основы (заинтересовать через факты, проблемную ситуацию и т.д.)

2) составление ориентировочной основы действия (по генетике: даем некий шаблон решения генетич задач, вводим понятия, либо даем шаблон как оформлять)

3) формирование действия с материализованными объектами (решаем ряд типовых задач, они привыкают, начинают понимать, как решать)

4) внешнеречевой этап (ученик проговаривает решение, а не просто записывает на доске)

5) этап внутренней речи (действие просебя) (когда прорешали большое количество задач, мы вспоминаем решение через некоторое время, а если забываем, заглянув в тетрадь - вспоминаем)

6)автоматизированное действие – умения переходят в навыки (письмо, счет)

Вопрос 2. Система контроля в вузе. Функции контроля. Типы экзаменов, их организация.

Контроль – выявление, измерение и оценивание ЗУНов. Может быть оценочным и безоценочным (напр., в Ваальдорфских школах).

Функции контроля:

• Обучающая,

• Стимулирующая,

• Развивающая,

• Воспитательная (заставляет работать, развивать чувство ответственности),

• Организационная (способность студента распределить свое время),

• Контрольно-диагностическая (проверка уровня обученности).

Качественная характеристика знаний:

1. Полнота (уровень стандарта);

2. Глубина (это понимание того, что выучил);

3. Свернутость и развернутость (способность информацию свернуть в вопрос и наоборот);

4. Осознанность и доказанность (умение отстоять свою точку зрения, умение обосновать свою позицию);

5. Гибкость (умение применять свои знания в других областях).

Дидактические требования к оцениванию уровня знаний уч-ся:

1. Объективность оценивания: считается, что объективизируется контроль путем тестирования.

2. Обоснованность оценки.

3. Систематичность контрольно-проверочных мероприятий.

4. Дифференцированный подход к оцениванию (особенно необходим при выставлении оценок за четверть).

Система контроля знаний уч-ся. В систему контроля знаний входит несколько этапов: