Вопрос 1. Технология интегративного обучения в вузе.

Построение процесса обучения на интегративной основе. Современные науки очень редко имеют узкое информационное поле, обычно наука имеет переходы в другие науки (смежные, отделенные). Часто в современной школе дисциплины объединяются в некие модули (особенно на ступени профильного обучения). Интерактивное обучение выполняет ряд общих дидактических функций: 1. Интерактивное содержание является более информационно емким, что позволяет развивать мышление учащихся. 2. Позволяет уменьшить противоречие между гуманитарными и естественными науками, например, биология на музыкально-изобразительной основе. 3. Интегрированное содержание способствует развитию альтернативного мышления у учащихся.

Интеграция может происходить несколькими путями: 1. Внутрипредметная. Может быть крупноблочная и проблемноблочная – ставится проблема, вокруг нее все вертится, добавляем понемногу с разных наук, создаем модуль. Межпредметное интегрирование может быть 3 типов: ближняя – внутри предметов 1 цикла, например, между ботаникой и зоологией, размножение растений – опыление и т. д., средняя – между предметами близких образовательных областей, например – биофизика, биохимия и т.д., дальняя – между предметами, которые удалены друг от друга, например, биология и иностранный язык – расшифровываем слова.

Уровни интеграции. 1. Нулевой – есть условия для реализации интеграции, но она не осуществляется. 2. Минимальный – обычные междисциплинарные связи. 3. Средний – когда преподаватель специально находит межпредметные опорные точки. 4. Глубокий – весь курс построен по интегрирующему принципу, например, биохимия.

Понятие интегрирующего фактора.

Это элемент учебного содержания одного предмета, целесообразен в другом предмете. Может быть 2 типов: 1. Общего плана – есть проблема, решение которой требует содержания различных предметов ли курсов. Каковы причины заболевания среднего уха. 2. Предметного плана – интегрирующие факторы (используется чаще) – исторические, математика – как интегрирующий фактор, информатика, как интегр. Фактор. Компьютерное моделтрование, презентации, экологическое содержание, иностранный язык.

Вопрос 2. Тестовый контроль. Приемы разработки тестовых заданий по биологии.

Тест (от английского слова test - проверка, задание) - это система заданий, позволяющая измерить уровень усвоения знаний, степень развития определенных психологических качеств, способностей, особенностей личности. Тесты - это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Достоинство: Главное достоинство тестовой проверки в скорости, а традиционной проверки посредством дидактических материалов- в ее основательности.

Недостатки: Если результаты своей работы учащийся представляет только номера ответа, тут учитель не видит характера хода решения – мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия у учащегося знаний нет;

К недостаткам тестов также относят возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие тестовые задания можно угадать.

Введение тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого.

Внедрение тестовой формы контроля по предмету осуществлялось поэтапно.

На первом этапе в тестовой форме проводился только входной контроль и заключительной целью проведения входного теста является получение сведений об исходном уровне знаний студентов. Успех изучения любого курса зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений, которые изучались на предшествующих этапах обучения. Поэтому входной тест, включает задания, проверяющие уровень усвоения основных учебных элементов данного курса. При проверке определяются прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообразования.

Итоговый тест (экзаменационный) систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения. Результаты первых проверок показали, что студентов необходимо готовить к экзаменационному тесту, используя тестовые задания при проведении текущего и рубежного контроля. Задания с выбором ответа особенно ценны тем, что каждому учащемуся дается возможность четко представить себе объем обязательных требований и овладению знаниями курса, объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной, индивидуальной работы. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно использовать наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений учащегося.

Работа по созданию тестов и оценка их эффективности достаточно сложная и долгая.

Во-первых, необходимо оценивать качество каждого теста – соответствие программе и реальным возможностям учащихся, учитывая при этом сильно действующие временные ограничения на выполнение ими тестовых заданий. Если соответствие программе можно проверить, анализируя только литературу, то проверка «посильности» каждого теста и даже каждого задания в одном отдельно взятом тесте возможна только после проверки в реальном эксперименте.

Во-вторых, желательна оценка «представительности» всей батареи тестов -насколько она захватывает весь программный материал или хотя бы наиболее существенную его часть(из конъюнктурных соображений).

И, наконец, главное – составленные тесты необходимо «прокрутить» несколько раз, чтобы отобрать из них наиболее представительные, наиболее информативные с точки зрения диагностики «готовности». Системное внедрение тестов затрудняется в связи с относительной сложностью создания качественного теста.

Существует 4 типа тестовых заданий. 1 тип. Задание с выбором ответа (закрытые тестовые задания). Есть основная часть т есть варианты выбора (1 или несколько, лучше 1), 2 тип. На установку соответствия, есть 2 столбика – определение и термин. 3 тип. – на установку правильной последовательности. Процесс разбит на стадии, изложенные в неправильном порядке, просят расположить правильно. 4. Тип. Открытые или на дополнение. Должны сами что-то дописать, должны логически завершаться.

Билет 15. Вопрос 1. Система обучения с использованием схемных и знаковых моделей (В.Ф. Шаталова). (по лекции)

Шаталов – народный учитель СССР, проф. Донецкого ун-та. Учитель физики. Суть его методики – использование определенным образом структурированного иллюстрационного материала.

Целевые ориентации – обучение всех детей с любыми индивидуальными данными. Первая его работа – «Куда исчезли тройки?»

Стимулирование успешности в учении за счет большого количества отметок, их культ упрощается и уходит смысл зарабатывать оценки ради оценки. Повышение активности учащихся за счет многообразия видов деятельности.

Принципы организации системы Шаталова

1. Многократное повторение, обязательный, поэтапный контроль

2. Обучение крупными блоками. Материал модуля сводится в опорные схемы и конспекты

3. Личностно-ориентированный подход

4. Гуманный подход. Считает, что все дети талантливые, поэтому обучение должно идти безконфликтно.

5. Учение без принуждения. Система взаимоконсультаций

6. Связь с родителями. Обязательны родительские собрания.

Особенности организации учебного пространства по Шаталову

1. Столы на 1 человека в 5-6 рядов

2. Доска с раздвижными крыльями, открыв. и закрыв. плоскостями

3. Журналов нет, есть открытые ведомости учета успеваемости. Лист ватмана – туда заносятся все отметки, 2 и 3 карандашом. Но если хоть одна клетка с карандашом будет не закрыта – все равно ставится три.

4. Уделяется большое внимание отдыху на перемене в активном режиме.

Опорные конспекты

Наглядная схема, в которой отражены подлежащие усвоению единицы учебной информации, показаны связи между ними, указаны схемы, рисунки, которые помогают вспомнить учебный материал, при этом широко используются цвета.