- •Вопрос 1. Биологическое образование. Структура биологического образования в современных образовательных учреждениях. Вариативность биологического образования. Основные направления обновления.
- •Вопрос 2. Компьютерное обучение на занятиях биологии в вузе.
- •Вопрос 1. Планирование работы учителя биологии. Типы планов.
- •Вопрос 2. Педагогическое общение. Формы и методы педагогического общения в процессе обучения биологии.
- •Вопрос 1. Категория «качество образования» и его понимание в контексте качества биологического образования. Измерители кач-ва биологического образования
- •Вопрос 2. Одаренность. Технология работы с одаренными студентами (асинхронное образование в вузе, организация нир).
- •Вопрос 1. Предмет и задачи методики обучения биологии. Связь моб с другими науками. Методы и этапы научного познания в моб.
- •Вопрос 2. Технология проблемного обучения и возможности ее использования в преподавании биологии в вузе.
- •Вопрос 1. Использование технологии диалого-дискуссионного обучения в преподавании биологии в вузе.
- •Вопрос 2. Практические методы обучения. Наблюдение и эксперимент как методы обучения биологии. Организация практикумов по биологии.
- •Вопрос 1. Проектные технологии и возможности их использования на занятиях по биологии и во внеурочной деятельности. Краткосрочное, среднесрочное и долгосрочное проектирование (курсовое и дипломное).
- •Вопрос 2. Средства обучения биологии, их типология и характеристика.
- •Вопрос 2. Самостоятельная работа студентов. Аудиторные и внеаудиторные формы организации самостоятельной работы по биологии. Приемы работы с учебной и научной литературой.
- •Вопрос 1. Модульно-блочная система обучения и её реализация в процессе обучения биологии в вуЗе.
- •Вопрос 2. Практические методы обучения биологии. Распознавание и определение биологических объектов как метод обучения биологии в вузе (работа с определителями, сбор гербариев, коллекций).
- •Вопрос 1. Профессиональные стандарты как основа конструирования содержания биологического образования. Учебные программы по биологии, правила разработки учебных программ.
- •Вопрос 2. Наглядные методы обучения. Демонстрация учебных кинофильмов, видео фильмов, компьютерных презентаций как метод обучения биологии.
- •Вопрос 1. Педагогическая технология, структура педагогической технологии, классификация педагогических технологий. (очень подробно)
- •Классификация педагогических технологий.
- •Вопрос 2. Диалоговые методы изложения учебного материала по биологии (беседа, дискуссия).
- •Вопрос 1. Рейтинговая система обучения и возможности ее реализации в вузе.
- •Вопрос 2. Формирование биологических понятий в процессе изучения биологии в вузе.
- •Вопрос 1. Приемы контроля на занятиях по биологии в вузе (традиционные и инновационные).
- •Вопрос 2. Наглядные методы обучения в вузе.
- •Вопрос 1. Технология интегративного обучения в вузе.
- •Вопрос 2. Тестовый контроль. Приемы разработки тестовых заданий по биологии.
- •Вопрос 2. Экскурсии как форма обучения биологии. (очень подробно)
- •Вопрос 1. Технология деятельностного обучения. Способы организации деятельности при обучении биологии.
- •Вопрос 2. Система контроля в вузе. Функции контроля. Типы экзаменов, их организация.
- •Устный контроль:
- •Вопрос 1. Словесные методы монологового характера. Рассказ и лекция по биологии.
- •Вопрос 2. Сеть «Интернет». Возможности использования компьютера и интерактивной доски на занятиях в вузе.
- •Вопрос 1. Технология игрового обучения и контроля и возможности ее использования на уроках биологии.
Вопрос 2. Сеть «Интернет». Возможности использования компьютера и интерактивной доски на занятиях в вузе.
Компьютерные технологии (КТ) – процесс подготовки и передачи информации обучаемому посредством компьютера. Реализуется в 3-х вариантах: 1. Проникающая (по отдельным темам или разделам); 2. Основная (определяющая) – наиболее значимая часть; 3. Монотехнология – весь учебный процесс реализуется через учебную программу, например, дистанционное обучение; контрольно-корректировочные КТ.
Средства информационных технологий: ЭВМ, интернет, программные продукты (обучающие, тренажеры, учебно-игровые, демонстрационные), современные средства связи, базы данных и т.д.
Функции КТ:
1. организация обратной связи между пользователем и КТ;
2. архивное хранение информации с возможностью ее передачи и корректировки;
3. автоматизация процессов информационно-поисковой деятельности;
4. усиление мотивации учения;
5. возможность проведения и обработки результатов учебного эксперимента;
6. психологически комфортная среда для обучения;
7. организация управления учебной деятельностью;
8. индивидуализация процесса обучения.
Принципы КО:
1. иерархия обучающих и управляющих систем
2. алгоритмизированный пед.процесс – обучение идет последовательно
3. после проработки определенных действий реализуется контроль
4. специфические особенности подачи учебного содержания.
Реализация КТ предусматривает разработку обучающих программ (ОП).
Виды ОП: 1. Линейные (последовательное выполнение действий); 2. Разветвленные (возможность повторения, возврата); 3. Адаптивная (возможность двигаться в индивидуальном темпе); 4. Комбинированные (чаще всего используются).
Структура ОП:
1. вступительная часть (цели, способы работы, мотивация)
2. основная часть (учебное содержание, задачи, способы контроля)
3. заключительная часть (обобщение всей работы с ОП, прочерчивание траектории индивидуального развития, коррекция).
Дидактические цели, реализующиеся через КТ: 1. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения; 2. Реализация контроля с обратной связью; 3. Реализация самоконтроля; 4. Высвобождение учебного времени; 5. Компьютерная визуализация учебной информации; 6. Моделирование и визуализация объектов, процессов; 7. Проведение лабораторных, практических работ, 8. Формирование умений быстро принимать оптимальные решения.
Дистанционное обучение — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.
Использование технологий дистанционного обучения позволяет:
снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);
проводить обучение большого количества человек;
повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.
создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).
Средства дистанционного обучения: учебные книги, сетевые методические пособия, компьютерные обучающие системы, аудио и видеоучебные информационные материалы, лабораторные дистанцонные практикумы, тренажеры, базы данных, электронные библиотеки, средства для виртуальной реальности и т.д.
Формы дистанционного обучения: лекции; семинары; консультации (индивидуальные и групповые); лабораторные работы; чат-занятия; веб-занятия с использованием веб-форумов.
2 базовые модели преподавания в рамках этого метода:
1. Синхронное. Обычно реализуется дистанционно в режиме реального времени.
2. Асинхронное. Реализуется дистанционно путем сохранения учебных материалов, записывания их на диски или отправки через Интернет. Асинхронное образование позволяет получать познавательный опыт с временными задержками, что даёт студентам возможность обучаться, планируя свое время на основе собственного расписания без очной связи с преподавателем.
Отличительные черты:
Лёгкий доступ к материалам курса в любое время и любом месте.
Индивидуализированное обучение через компьютерные сети.
обучение, в центре которого находится конкретный студент.
Преимущества:
И преподавание, и обучение реализуются как процессы сотрудничества.
Позволяет познакомить студентов с большим разнообразием текстов, внешних ссылок, аудио- и видеоматериалов и создать виртуальный класс.
Улучшает результаты обучения посредством регулярной конструктивной обратной связи.
Стимулирует персональную ответственность за обучение.
процесс преподавания реализуется гибко, т.к. время и место не являются препятствиями.
Содействует реализации ситуационного обучения, т.к. учащиеся могут проходить онлайновый курс, находясь на работе.
Удовлетворяет потребности взрослых учащихся, т.к. организуется по запросу, не требует присутствия, является экономически эффективным.
Проблемы:
Необходима разработка стратегии.
Сопротивление преподавательского состава в использовании этой технологии.
Низкая подготовка в области технологий.
Проблемы с доступом в Интернет.
Ограниченное время контакта со студентом.
Более сложная подготовка курса.
Компетенции преподавателя этой технологии:
Обладать навыками пользования образовательными технологиями.
Умение разрабатывать эффективные методы онлайнового преподавания.
Профессионально управлять информационной средой, в частности работой группы.
Вводить специальные знания и приспособления в читаемые курсы.
Знать, как лучше представить материалы курса студентам.
Организовать дискуссию в режиме онлайн.
Знать, как оценивать обучение студентов за пределами класса, включая онлайн-тесты.
Знать, как разработать содержательный веб-сайт при освоении принципов активного обучения.
Базовые принципы успешной методики:
Развитие эффективной модели, которая поддержит планирование, развитие и организацию высококачественного образования в режиме онлайн.
Определение потребностей обучения.
Тщательное планирование структуры, целей и мероприятий курса.
Приведение в соответствие друг с другом технических, педагогических компонентов и менеджмента.
Создание стимулирующих ситуаций.
Предоставление широкой поддержки руководства при знакомстве студентов с методом.
Постоянная обратная связь с учащимися и анализ курса.
Билет 18.