Продолжение темы

Закрепление материала можно начать с устного счета:

• Назовите значение суммы, не предлагая развернутых ответов (одним словом): увеличить число 4 на 1, число 2 на 1, число 1 на 1, число 0 на 1, число 3 на 1.

• Далее проводим закрепление материала, выполняя задания в Тетради (с. 69–75). Методика организации выполнения заданий аналогична ранее предложенной:

– зачитаем первый вопрос (первое требование) задания;

– просим повторить вопрос (требование) одного из учеников;

– при необходимости еще раз зачитываем первую часть задания и предлагаем приступить к самостоятельной работе;

– оказываем индивидуальную помощь отстающим ученикам, стараясь чтобы класс выполнил каждую часть задания одновременно.

• Аналогично проводим организацию выполнения второй (третьей) части каждого из заданий.

Наблюдения по урокам, которые следует учесть при подготовке к следующему уроку.

______________________________-

Тема: «Число и цифра 6» (2 урока)

Задачи уроков:

– формирование понятия числа ШЕСТЬ как результат сложения чисел 5 и 1;

– распознавание множества из шести предметов, у которого элементов столько же (в сравнении), сколько ног у жука;

– обозначение числа шесть точками на двух верхних гранях двух кубов, костяшки домино 5/1 (зрительный точечный образ числа шесть, как пять точек и еще одна точка); математическим знаком – цифрой 6;

– формирование понятия «шестой», отличие количественного смысла числа шесть от порядкового числительного – шестой;

– формирование умения записи цифры 6;

– развитие математической речи (развернутые ответы);

– формирование УУД: формирование математического мышления – число 5 как математическая основа построения других чисел (в конкретном случае, числа 6).

Пропедевтика: числа, следующие за числом 5 (от 6 до 10).

Повторение материала: числа от одного до шести; прописи чисел – цифры 1, 2, 3, 4, 5,6.

Методы и приемы организации деятельности учащихся: беседа (система вопросов по иллюстрациям учебника, Тетради, записей на классной доске), организация самостоятельной работы.

Оборудование: У-1, Т-1, К., З., простой и цветные карандаши, два игральных кубика, домино, таблицы с точечными изображениями чисел от 1 до 5 и новой таблицей с записями числа шесть цифрой 6 и суммой 5+1 (см. приложение 2).

Имена (фамилии) детей, которые только с помощью учителя формулируют развернутые ответы (отвечают односложно), вследствие чего им необходимо на этих уроках несколько раз предоставить возможность отвечать устно.

_____________________________

Вводная часть уроков

• Дети открывают учебник на странице, где нарисованы Маша и Миша, рассматривающие жука (с. 68), просматривают условные обозначения разворота учебника, подготавливают фишки.

• Открывают Тетрадь на с. 69. Отмечают страницы учебника и Тетради закладками.

Ход занятий

Задание № 1 (У-1)

• Зачитываем текст задания и просим детей, которых запланировали спросить на уроке с целью развития речи, ответить развернутыми ответами на вопросы:

Как Миша считал, сколько ног у жука? (Пять ног и еще одна).

Как называется число, следующее за числом пять? (Число, следующее за числом пять, называется числом шесть).

• Рассматриваем точечный образ числа шесть – на рисунке две верхние грани двух кубов, где пять точек и одна точка; на игральных кубиках; на таблице с аддитивным составом числа 6 (6=5+1); находим костяшку домино 5/1

Задание № 2 (У-1)

• Обращаем внимание на то, как выглядит цифра 6, с помощью которой записывается число шесть, находим ее среди знаков. Подсчитываем, сколько раз она встречается.

• Вывешиваем на доску очередную таблицу с записью числа шесть цифрой 6 и точками на костяшке домино – 5/1.

Задание № 3 (У-1)

• Зачитываем формулировку задания, даем время на выполнение задания, предлагаем взаимный контроль.

• Задаем вопрос: «На каком из трех рисунков шесть предметов?» (Шесть предметов на втором рисунке, считая слева направо или слева направо. Шесть чашек на среднем рисунке).

Имена (фамилии) детей, которые отвечали развернутыми ответами.

_____________________________

Задание № 4 (У-1)

• Сначала просим детей открыть Тетрадь, используя закладку. Учим их писать цифру 6 (Задание № 4 (Т-1), с. 76).

• Затем предлагаем учащимся выполнить заключительную часть задания № 4 – записать в тетради в клетку с помощью цифр все числа по порядку от 0 до 6, начиная от самого маленького до самого большого. В результате учащиеся продолжают запись начального отрезка ряда целых неотрицательных чисел.

Динамическая пауза: результат выполнения учащимися задания № 4 можно использовать как условие организации выставки образцов написания цифры 6.

Продолжение занятия по теме с целью усвоения учащимися порядкового числительного ШЕСТОЙ.

Задание № 5 (У-1)

• Предлагаем детям посмотреть на рисунок и ответить, кого ШЕСТЫМ сосчитал Козленок?

• Вспоминаем, как Козленок считает: «Один – это я, два это – Теленок». Предлагаем продолжить счет желающим ученикам («Три – это Корова, четыре – это Бык, пять – это Конь. Шесть – это Свинья. Один, два, три, четыре, пять, шесть! Бэ – э –э !»).

• Спрашиваем учащихся:

Каким по счету Козленок назвал Свинью? (Козленок назвал Свинью шестой по счету).

Сколько животных сосчитал Козленок? (У озера собралось шесть животных).

• Просим детей, назвать число, следующее за числом 5.

Фамилии (имена) детей, отвечающих в соответствии с планом урока.

_______________________________

Задание № 6 (У-1)

В задании закрепляем понятие порядкового числительного ШЕСТОЙ, формируем умение различать количественное число от порядкового числительного (считать доски забора можно слева направо или справа налево, в том и другом случае ШЕСТАЯ доска забора отделяет от остального забора 6 досок, включая шестую доску).

Заключительная часть уроков по этой теме может быть посвящена выполнению в Тетради (с. 76–90) заданий №№ 2–10 (Т-1).

Тема: «Шире и уже» (1 урок)

Задачи урока:

– продолжение изучения величин (длина, т. е. наличие протяженности в данном направлении);

– сравнение различных предметов по ширине «на глаз» (визуально);

– формирование – развитие математической речи (развернутые ответы на основе опорных слов из вопросов учителя);

– формирование УУД: формирование логического мышления отношение «если ..., то ...» на примере «если первый предмет шире второго, то второй уже первого»); формирование коммуникативных УУД (парная работа).

Пропедевтика: изучение величин, длиннее, короче.

Повторение материала: выше, ниже.

Методы и приемы организации деятельности учащихся: беседа по иллюстрациям учебника и Тетради, организация самостоятельной и парной работы с развернутыми ответами.

Оборудование: У-1, Т-1, К., З., тетрадь в клетку, простой и цветные карандаши, линейка

Имена (фамилии) детей, которых мы планируем спросить на уроке с целью развития речи.

___________________________

Организационная часть урока

• Открываем учебник на странице с рисунками ремней (с. 70), отмечаем ее закладкой.

• Просматриваем условные обозначения страницы учебника и отмечаем, что предстоит парная работа и работа в тетради в клетку.

Продолжение урока

Усвоение тем, связанных с изучением величин, проходит в условиях собеседования с учащимися по иллюстрациям учебника (с. 70) и Тетради.

Задание № 1(У-1)

• Просим детей рассмотреть рисунок, расположенный вверху страницы и дать развернутые ответы на вопросы:

Что ШИРЕ ворота или калитка?

Что УЖЕ дорога или тропинка?

Задание № 2 (У-1)

• Организуем парную работу с развернутыми ответами. Просим определиться: кто будет отвечать на вопрос развернутым ответом первым, а кто вторым.

Какого цвета самый широкий ремень?

Какого цвета самый узкий ремень?

• Дополнительные задания:

Назовите цвета ремней, которые шире зеленого, но уже красного.

Назовите цвет самого длинного ремня (пропедевтика).

Назовите цвет самого короткого ремня (пропедевтика).

Назовите цвет ремня, который шире серого, но уже синего.

Назовите цвет ремня, который шире синего, но уже красного.

Фамилии (имена) детей, ответивших правильно развернутыми ответами.

________________________________

Для закрепления материала предлагаем учащимся задания №№ 1, 2, 3 (Т-1) из Тетради (с. 81).

• Каждый раз, зачитывая формулировку задания, предлагаем ученикам повторить ее.

• Предварительный дополнительный вопрос к заданиям № 2 и № 3 (Т-1): «Карандаши каких цветов потребуются для выполнения задания?».

Фамилии (имена) детей, ответивших правильно развернутыми ответами.

_________________________________

Задание № 3 (У-1)

Задание может быть использовано в форме контрольного теста.

• Зачитываем формулировку задания и задаем вопрос: «Карандаши каких цветов потребуются для выполнения задания?» (желтого, красного, синего цвета).

• Еще раз зачитываем формулировку задания и предлагаем с помощью линейки начать изображение полосок с желтой полоски. Даем время на самостоятельное выполнение задания, но по ходу выполнения еще раз негромко зачитываем формулировку: «Желтая полоска шире красной ..., но уже синей …».

Тема: «Прибавление числа 2» (2–3 урока)

Задачи уроков:

– осознанное усвоение учащимися правила сложения изученных чисел с числом два: последовательное присчитывание двух единиц (прибавление по частям двух единиц), например 4+2=4+1+1;

– изучение аддитивного состава числа два – 2=1+1 (аддитивный – полученный путем сложения);

– осознанное усвоение математического отношения увеличение числа на 2;

– развитие математической речи (ответы на вопросы);

– формирование УУД: моделирование сложения чисел с помощью схем; самопроверка на основе использования схем и рисунков; взаимоконтроль

Пропедевтика: арифметическая база для введения числа 7 (5+2=7)

Повторение материала: сумма чисел, значение суммы чисел, слагаемые, прибавление числа 1, сравнение чисел

Методы и приемы организации деятельности учащихся: беседа (система вопросов по иллюстрациям учебника Тетради и записей на классной доске), организация самостоятельной работы; устный счет

Оборудование: У-1, Т-1, К., З., простой и цветные карандаши,

Фамилии (имена) детей, которые только с помощью учителя формулируют развернутые ответы (отвечают односложно), вследствие чего их необходимо на этих уроках несколько раз предоставить возможность отвечать устно …………………………………………………………………..

Вводная часть урока

Дети открывают учебник на с. 71, просматривают условные обозначения страницы учебника и отмечают с нашей помощью закладкой с.84 Тетради.

Продолжение урока

Рассматриваем с учащимися рисунки на с.73 учебника и задаем вопросы: Сколько книг в руке у Миши? А чашечек в руках у Маши? Почему Маша ставит на полку одну чашечку, и только потом еще одну? (Чашки могут разбиться). А сколько книг на полку сразу ставит Миша?

Просим рассмотреть математические записи, характеризующие действия Миши и Маши, и спрашиваем: Почему под рисунками сделаны разные математические записи?

Далее предлагаем переписать суммы 4+1+1 и 4+2 в тетрадь, найти значение суммы 4+1+1 последовательно прибавляя единицы, а значение суммы 4+2 по рисунку. Делаем вывод: значения сумм равны.

Спрашиваем учащихся: как же к числу 4 прибавить число 2, не используя рисунок?

(Сначала к четырем прибавляем число один, получаем число пять, затем еще раз прибавляем число один и получаем число шесть).

Задание №2. Прежде всего, предлагаем учащимся рассмотреть и назвать суммы в порядке возрастания первого слагаемого.

Фамилии (имена) отвечающих детей……

Затем все открывают Тетрадь (с. задание № ) и дописывают столбик сумм в порядке возрастная первого слагаемого. Задаем вопрос: будут ли отличаться значения этих сумм, ведь второе слагаемое одно и то же? (Значения сумм будут отличаться, так как отличаются первые слагаемые этих сумм). Просим найти значения сумм, и продолжаем беседу. На сколько отличается значение первой суммы от значения первого слагаемого? А значение второй суммы ? А значение третий? А четвертой? (каждый раз на 2).

Задание №3. Спрашиваем детей, как они понимают задание: УВЕЛИЧИТЬ ЧИСЛО НА 2?

Добиваемся ответа, увеличить данное число на два, значит прибавить к этому числу число два.

Анализируем формулировку задания №3 устно, опираясь на схемы: Сколько квадратиков зеленого цвета на рисунке? (Два). На сколько увеличится число квадратиков этого цвета, если закрасить остальные зеленым цветом? (На два). Как это можно записать с помощью суммы чисел? (2+2)

Сколько кругов красного цвета на рисунке? (Три). На сколько увеличится число кругов этого цвета, если закрасить остальные красным цветом? (На два). Как это можно записать с помощью суммы чисел? (3+2). Разбираем остальные схемы ( с прямоугольниками и треугольниками) и предлагаем выполнить задание №3 письменно в Тетради (с.82).

В заключение выполнения этого задания организуем взаимопроверку.

Фамилии (имена) опрошенных детей…………………………………….

Задание №5 предлагает учащимся выполнить действия сложения с помощью схем. Предварительно рассориваем эти схемы с учащимися и выясняем, что нижние дуги в каждой схеме показывают значения сумм, а верхние – значения слагаемых.

Устно «читаем» все эти схемы: первое слагаемое равно 3, второе – двум, значение суммы равно 5 и т.д.

Целесообразно на этом примере показать иное «прочтение» этих схем: число 3 увеличивается на число 2 и т.д.

Или: к числе 3 прибавляется число 2 и т.д.

Далее зачитываем само задание и даем время на его выполнение, организуем взаимопроверку.