Тема 13. Психические познавательные процессы и их развитие в подростковом возрасте (6 часов)

Психические познавательные процессы научно понимаются в качестве комплексной функциональной психической познавательной системы, – сознания человека. Психические познавательные процессы (ППП) определяются как особые формы психически управляемой человеком познавательной деятельности. Совокупность ППП выступает в качестве комплекса или системы высших психических функций, «совместно осуществляющих» психическую познавательную деятельность (согласно Льву Семеновичу Выготскому). Через психические процессы человек познает себя и окружающий мир. Система психических познавательных процессов (система ППП) научно представляется в качестве интегрального психического «инструмента» познания человеком окружающей действительности и самого себя. Познавательная психическая деятельность предстает в качестве основы формирования знаний человека об окружающем мире и понимания человеком себя в мире. Имеется психическая организация человеком, в ходе познавательной деятельности, его сознательных (осознанных) отношений с познаваемыми им вещами, предметами, объектами, явлениями, процессами, субъектами. Имеет место сознательное различение человеком объективного предмета своего познавательного отношения и самого субъективного познавательного отношения к предмету познания. Существует смысловое разделение человеком предмета деятельности и ее мотива, – в процессе осуществления им познавательной психической деятельности в онтогенезе. Имеются такие проявления (выраженность в системе сознания, принципы «работы») психических познавательных процессов, которые характерны фактически для всех людей (в психологической норме).

Развитие психических познавательных процессов в подростковом возрасте. Рассуждая о психических познавательных процессах в подростковом возрасте, следует отметить, что в этом возрасте завершается становление психических познавательных процессов как сознательных и произвольных, т.е. как высших, культурных форм познания. Интеллектуализация восприятия, памяти, внимания обусловлена не только их усиливающейся связью с мышлением, но и все более обобщенным и абстрактным характером опосредующих знаков, применяемых формирующимся сознанием подростка.

Не менее значимым, чем развитие формальной логики, является становление рефлексии, умения осознать ход своих мыслей, понять причины своих поступков, своего эмоционального состояния. Рефлексия стимулирует формирование не только когнитивной сферы, но и активизирует формирование личности, творческой активности подростков.

Тема 14. Восприятие и внимание в подростковом возрасте (6 часов)

Восприятие. Восприятие подростка становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Оно более содержательно, последовательно, планомерно, чем восприятие младшего школьника. Подросток способен к тонкому анализу воспринимаемых объектов.

Восприятие в подростковом возрасте характеризуется избирательностью и целенаправленностью, внимание – устойчивостью. Сам процесс восприятия, сохранения и обобщения материала становится единым целым, при этом моментальные умозаключения присутствуют уже на этапе восприятия, помогая отсеивать ненужную информацию, помогая не переводить не значимую информацию в долговременную память.

Внимание. Внимание подростка характеризуется не только объемом, но и специфической избирательностью. Оно становится все более произвольным и может быть преднамеренным. Подросток может сохранять длительное время устойчивость и высокую интенсивность внимания. У него вырабатывается умение быстро концентрировать и четко распределять свое внимание. Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью в тех случаях, когда «включается» послепроизвольное (постпроизвольное) внимание.