Тема 8. Психическая деятельность (5 часов)

Психическая деятельность – это базовая форма внутренней психологической жизнедеятельности человека, активность его внутреннего мира, многоаспектное движение его психической интрасреды. Главным параметром психической деятельности человека, ее интегральной единицей, является интрасубъектное, мотивационное, эмоционально-когнитивное переживание-отношение к собственному внутреннему миру и к окружающей среде. Выделяется познавательная, эмоциональная, волевая и мотивационная психическая интрадеятельность. Итак, психическая деятельность делится на четыре базовых аспекта, таким образом, психическая деятельность основывается на (выражается в) познавательной, эмоционально-чувственной, волевой и мотивационной сферах (областях) психики личности. Познавательная психическая деятельность формирует знания человека об окружающем мире и о себе самом в этом мире. Эмоциональная психическая деятельность выражает внутреннее отношение человека к тому или иному познанию, явлению, объекту, предмету, субъекту. Волевая психическая деятельность – это активное долговременное воздействие человека на окружающий мир; во внутреннем плане, - волевая сознательная саморегуляция психической активности и поведения. Мотивационная психическая деятельность характеризует различные мотивационные процессы, имеющие место быть в мотивационной сфере психики человека, и происходящие в этой сфере мотивационные изменения и трансформации. Мотивационная деятельность отображает собой осознание каждым человеком в процессе жизни наиболее важных для него устремлений, желаний, побуждений.

Тема 9. Ведущая деятельность в подростковом возрасте (6 часов)

Ведущая деятельность – это тот вид деятельности (Д.): игровая Д., учебная Д., трудовая Д., – с которым на данном конкретном этапе онтогенеза связано возникновение и развитие важнейших психических новообразований, и формирование соответствующих деятельностных умений (по Даниилу Борисовичу Эльконину).

Ведущие позиции в подростковом возрасте начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками.

Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с профессиональным идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл. Наряду с этим, пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в какую-либо другую сферу, имеющую социальную значимость.

Общественно-полезная деятельность является для подростка той областью, где он может реализовать свои возросшие возможности и стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых. «Подросток создает возможность реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя стремление в процессе общения не брать, а давать», – пишет Давид Иосифович Фельдштейн.

Интимно-личностное общение со сверстниками имеет в подростковом возрасте ярко выраженный эмоционально-чувственный характер. Именно в этом смысле следует понимать интимность в данном контексте. Подростки стремятся к эмоциональной интимности со сверстниками, стремятся к чувственному, глубоко личностному принятию со стороны сверстников. Подростку присуща сильнейшая потребность в общении со сверстниками. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Причем, отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям, – по Лидии Ильиничне Божович. Оценки личности подростка со стороны ровесников, сверстников, – начинают приобретать для подростка большее значение, нежели чем оценки учителей и окружающих взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы сверстников. В подростковом возрасте имеет место явно выраженное стремление целиком и полностью разделять ценности референтной группы сверстников. Помимо этого, у подростка возникает большое беспокойство в том случае, если подвергается опасности его популярность среди сверстников. Таким образом, в общении со сверстниками, проходящем, в подавляющем большинстве случаев в рамках какой-либо совместной деятельности, происходит усвоение подростком специфических социальных норм (например – правил определенной подростковой субкультуры), имеет место переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в притязании на признание и стремление к самоутверждению.