- •1. Становление и развитие педагогической науки, ее предмет, функции и категории
- •23. Принцип систематичности и последовательности в обучении.
- •4. Зарождение и развитие педагогической мысли в трудах философов Древнего мира (Платон, Сократ, Аристотель, Плутарх).
- •5. Образование в период средневековья.
- •6. Возникновение педагогической системы я.А.Коменского.
- •8. Современные тенденции в развитии школьного образования. Характеристика зарубежных образовательных систем (на примере отдельной страны)
- •Компьютеризация образования - дистанционное обучение
- •Структурная модель системы школьного образование сш
- •9. Система образования в рб. Закон «Об образовании рб», его общая характеристика.
- •10 Дидактика как теория обучения и образования. Основные категории дидактики.
- •Умение – специальные (соответствуют данному предмету)
- •12. Становление и развитие организационных форм обучения.
- •13. Урок как основная форма организации обучения. Типы и структуры уроков.
- •14. Общая характеристика дополнительных форм организации обучения.
- •15. Содержание образования и его стандарты. Учебные планы, программы, учебники. Документы, определяющие содержание обучения
- •16. Контроль и оценка в обучении. Десятибалльная система оценивания учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •19. Сущность и правила реализации принципа наглядности.
- •17. Законы и закономерности процесса обучения.
- •18. Принципы и правила обучения. Система общепризнанных дидактических принципов.
- •21. Принцип доступности обучения в сочетании с высоким уровнем трудности, правила его реализации.
- •20. Сущность принципа сознательности и активности, правила его реализации.
- •26. Современные средства обучения.
- •22. Принцип научности. Правила его реализации.
- •24. Понятие и сущность метода обучения в современной дидактике. Классификация методов обучения.
- •25. Общая характеристика и технология применения методов обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •27. Воспитание как общественное явление. Социальня и природная сущность воспитания.
- •28.Содержание воспитания. Осн. Направления воспитательной работы с учащимися.
- •29. Социально-педагогические основы семейного воспитания. Стили семейного воспитания.
- •30. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся.
- •32. Коллективные творческие дела как форма воспитательной работы.
- •33. Методы и приемы и воспитания.
- •34. Ученический коллектив и его роль в воспитании личности. Этапы формирования учебного коллектива.
- •35. Сущность и общая характеристика профессиональной деятельности педагога. Профессионально-педагогические качества личности педагога.
19. Сущность и правила реализации принципа наглядности.
Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.
Использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей — одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие — различные ступени единого процесса познания.
При изучении природы, например, наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики – условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами и т. п.
Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы.
17. Законы и закономерности процесса обучения.
Закономерность – соответствие подчинения закону. Специфика закономерности в педагогике – отражает связь между 3мя компонентами:
Деятельность преподавателя.
Деятельность учения.
Объект усвоения (содержание образования).
Все педагогические законы делят на 2 вида:
Законы действующие всегда и везде.
Закономерности, проявляющиеся не всегда, а в зависимости от характера деятельности.
Законы:
Обучение – четырехсторонний процесс взаимодействия цели, деятельности педагога, деятельности ученика и содержания образования.
Закон педагогической гармонии – гармоническое сочетание и взаимосвязь всех его компонентов и элементов.
Обучение развивает и воспитывает личность.
Закономерности дидактические:
1) Результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения.
2) Результаты обучения прямо пропорциональны времени.
3) Результаты обучения обратно пропорциональны объему материала.
4) Результаты обучения зависят от осознания цели обучаемыми, от значимости для учащихся материала.
Закономерности гносеологические:
1) Результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться.
2) Продуктивность усвоения знания прямо пропорциональна объему практического применения.
3) Продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение учебных задач.
Психологические:
1) Продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу.
2) -\\- уровню и стойкости внимания.
3) -\\- уровню силы и особенностям мышления.
4) -\\- работоспособности обучаемых.
5) -\\- темпу работы.
Кибернетические:
1) Эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.
2) -\\- эффективности контроля.
Социологические:
1) Развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он контактирует.
2) Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов.
3) Продуктивность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием.
4) Эффективность обучения зависит от качества общения учителя с учащимися.
Организационные:
1) Умственное утомление приводит к торможению (4 часа занятий снижают работоспособность на 50%).
2) Активность умственной деятельности зависит от расписания.