13. Урок как основная форма организации обучения. Типы и структуры уроков.

Урок – коллективная форма обучения, характеризующаяся постоянным составом учащихся, устойчивыми временными рамками, заранее составленным расписанием и организацией работы над одним материалом.

Классно-урочная система при массовости охвата воспитанников позволяет обеспечивать организационную четкость и непрерывность учебно-воспитательной работы, она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением и воспитанием. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и, в свою очередь, учащимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика.

Классно-урочная система, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы. Внеучебная работа в структуре педагогического процесса, организуемого школой, занимает особое место.

Признаки урока:

1. Временные рамки – 45 минут.

2. Систематичность.

3. Единая тема.

По дидактической цели типы уроков:

1. Комбинированный.

2. Урок усвоения новых знаний.

3. Урок закрепления изучаемого материала.

4. Урок повторения.

5. Урок систематизации и обобщения нового материала.

6. Уроки проверки ЗУНов (СР, КР).

Часто происходит комбинация всех типов урока.

Структура урока – совокупность его элементов, обеспечивающих достижение его дидактических целей.

Структура:

1. Приветствие, организационный момент.

2. Проверка ДЗ.

3. Опрос учащихся по пройденному материалу.

4. Изучение нового материала.

5. Закрепление материала.

6. Выдача ДЗ.

7. Итоги урока, выставление оценок.

Формы учебной деятельности:

1. Фронтальная.

2. Индивидуальная.

3. Групповая.

Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

Цель – активизация учащихся, познавательного интереса.

Уроки – деловые игры, урок-пресс-конференция, урок-соревнование, урок-самоуправление…

Не стоит зацикливаться на проведении только таких уроков.

14. Общая характеристика дополнительных форм организации обучения.

Уроки дополняются другими формами обучения:

1. Экскурсии.

2. Консультации.

3. ДЗ.

4. Семинары и практикумы.

Экскурсия - это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле, на ферму и т.п. Как и урок, она предполагает особую организацию взаимодействия педагога и учащихся. На экскурсии наряду с наблюдениями учащихся используются рассказ, беседа, демонстрация и другие методы.

Образовательно-воспитательное значение экскурсий состоит в том, что они служат накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта воспитанников; помогают установлению связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью; способствуют решению задач эстетического воспитания, развитию чувства любви к родному краю.

Дополнительные занятия проводятся с отдельными учащимися или группой учащихся с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету.

При отставании в учебе прежде всего необходимо вскрыть его причины, что и будет определять конкретные формы, методы и приемы работы с учащимися. Это могут быть несформированность умений и навыков учебной работы, утрата интереса к учебному предмету или общее замедленное развитие. На дополнительных занятиях опытные учителя практикуют различные виды помощи: разъяснение отдельных вопросов, прикрепление слабых учеников к сильным, повторное объяснение темы. При этом в одних случаях требуется большее использование наглядности, а в других - словесной конкретизации.

Необходимость Домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач (закрепления знаний, совершенствования умений и навыков и т.п.), сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки школьников к самообразованию. Поэтому утверждения, что в домашних заданиях нет необходимости, поскольку основное должно быть изучено на уроке, несостоятельны. Домашняя работа имеет не только образовательное, но и большое воспитательное значение, формируя чувство ответственности за порученное дело, вырабатывая аккуратность, усидчивость и другие социально ценные качества.

Домашняя учебная работа учащихся принципиально отличается от классной прежде всего тем, что протекает без непосредственного руководства учителя, хотя и по его указаниям. Ученик сам определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы.

Семинарские занятия проводятся в старших классах при изучении гуманитарных предметов. При этом используются два вида семинаров: в форме докладов и сообщений; в вопросо-ответной форме. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством учителя.

Структурно семинары довольно просты. Они начинаются с краткого вступления учителя (введение в тему), затем последовательно обсуждаются объявленные вопросы. В конце занятия учитель подводит итог, делает обобщение.

Практикумы или практические занятия применяются при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки.

Практикумы во многом способствуют решению задач политехнического образования и трудовой подготовки школьников.