- •1. Становление и развитие педагогической науки, ее предмет, функции и категории
- •23. Принцип систематичности и последовательности в обучении.
- •4. Зарождение и развитие педагогической мысли в трудах философов Древнего мира (Платон, Сократ, Аристотель, Плутарх).
- •5. Образование в период средневековья.
- •6. Возникновение педагогической системы я.А.Коменского.
- •8. Современные тенденции в развитии школьного образования. Характеристика зарубежных образовательных систем (на примере отдельной страны)
- •Компьютеризация образования - дистанционное обучение
- •Структурная модель системы школьного образование сш
- •9. Система образования в рб. Закон «Об образовании рб», его общая характеристика.
- •10 Дидактика как теория обучения и образования. Основные категории дидактики.
- •Умение – специальные (соответствуют данному предмету)
- •12. Становление и развитие организационных форм обучения.
- •13. Урок как основная форма организации обучения. Типы и структуры уроков.
- •14. Общая характеристика дополнительных форм организации обучения.
- •15. Содержание образования и его стандарты. Учебные планы, программы, учебники. Документы, определяющие содержание обучения
- •16. Контроль и оценка в обучении. Десятибалльная система оценивания учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •19. Сущность и правила реализации принципа наглядности.
- •17. Законы и закономерности процесса обучения.
- •18. Принципы и правила обучения. Система общепризнанных дидактических принципов.
- •21. Принцип доступности обучения в сочетании с высоким уровнем трудности, правила его реализации.
- •20. Сущность принципа сознательности и активности, правила его реализации.
- •26. Современные средства обучения.
- •22. Принцип научности. Правила его реализации.
- •24. Понятие и сущность метода обучения в современной дидактике. Классификация методов обучения.
- •25. Общая характеристика и технология применения методов обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •27. Воспитание как общественное явление. Социальня и природная сущность воспитания.
- •28.Содержание воспитания. Осн. Направления воспитательной работы с учащимися.
- •29. Социально-педагогические основы семейного воспитания. Стили семейного воспитания.
- •30. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся.
- •32. Коллективные творческие дела как форма воспитательной работы.
- •33. Методы и приемы и воспитания.
- •34. Ученический коллектив и его роль в воспитании личности. Этапы формирования учебного коллектива.
- •35. Сущность и общая характеристика профессиональной деятельности педагога. Профессионально-педагогические качества личности педагога.
16. Контроль и оценка в обучении. Десятибалльная система оценивания учебно-познавательной деятельности учащихся.
Контроль позволяет определить качество знаний и умений учащихся, выявить степень умственного развития и уровень педагогического мастерства.
Контроль – способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Функция контроля – организация обратной связи.
Объект контроля – все, что относится к учебно-воспитательному процессу.
Функции контроля.
Педагогическая – обучающая, развивающая, воспитывающая, диагностическая, профилактическая, ориентирующая.
Проверочно-оценочная – итоговый, заключительный учет, выявление, обобщение педагогического опыта.
Требования к контролю.
Валидность – соответствие и пригодность для оценки знаний и умений.
Надежность – достоверные и устойчивые результаты при повторном контроле. Результаты контроля не должны зависеть от внешних обстоятельств.
Систематичность. Следует варьировать средства.
Функции 10-бальной системы:
1) контролирующая (позволяет определить уровень, кот. соответствует учебная деятельность учащегося).
2) образовательная (ориентация учителя на использование разнообразных методов и средств оценивания учебных достижений учащегося).
3) стимулирующая (положительное оценивание учебного труда, фиксирующего не только результат усвоения, но и процесс).
4) диагностическая (заключается в анализе учебных достижений каждого учащегося и предоставление свободы выбора как уровня усвоения учебного материала так и способа решения поставленной задачи).
5) социальная (объективное оценивание учебных достижений учащегося).
Уровни:
0 – нет ответа.
А). Низкий (рецептивный) 1- узнавание объекта, факты термины, преодалевает уч. затруднения. 2 – узнавание объекта изучение, различение структурных элементов знания, проявление волевых усилий, мотивация. Д.б. 30 % знания . Б). Удовлетворительный (рецептивно-репродуктивный)- 30-49% знаний. 3 – неполное воспроизведение уч. материала на уровни памяти, наличие существенных ошибок, учитель исправляет, стремление к преодолению затруднений. 4 – освоение уч. материала на репродуктивном уровне, неполное воспроизведение, наличие ошибок при наводящих вопросах, волевое усилие, интерес к учению, самостоятельно осмысливать, адекватная самооценка. В) Средний (репродуктивно-продуктивный) 50-60 % знаний. 5 – за осознанное воспроизведение уч. материала различной сложности. Ошибки несущественные. 6 Полное воспроизведение программного материала с несущественными ошибками, применение знаний по опред.- му образцу, стремление к творчеству. Г) Достаточный(продуктивный) 70-84% знаний. 7 –Владение программного уч. материала различной сложности, самостоятельное применение навыков, стремление к творчеству, самокритичности. 8 –Владение программным уч. материалом, наличие выступлений в творческой деятельности, добросовестность, ответственность. Д) Продуктивный, творческий 85-100%. 9-свободное оперирование программным уч. материалом различной степени сложности в незнакомой ситуации. Высокий уровень самостоятельной эрудиции. 10 - свободное оперирование программным уч. материалом и использование сведений из др. курсов, литературы, предметов. Творчество.