- •1. Становление и развитие педагогической науки, ее предмет, функции и категории
- •23. Принцип систематичности и последовательности в обучении.
- •4. Зарождение и развитие педагогической мысли в трудах философов Древнего мира (Платон, Сократ, Аристотель, Плутарх).
- •5. Образование в период средневековья.
- •6. Возникновение педагогической системы я.А.Коменского.
- •8. Современные тенденции в развитии школьного образования. Характеристика зарубежных образовательных систем (на примере отдельной страны)
- •Компьютеризация образования - дистанционное обучение
- •Структурная модель системы школьного образование сш
- •9. Система образования в рб. Закон «Об образовании рб», его общая характеристика.
- •10 Дидактика как теория обучения и образования. Основные категории дидактики.
- •Умение – специальные (соответствуют данному предмету)
- •12. Становление и развитие организационных форм обучения.
- •13. Урок как основная форма организации обучения. Типы и структуры уроков.
- •14. Общая характеристика дополнительных форм организации обучения.
- •15. Содержание образования и его стандарты. Учебные планы, программы, учебники. Документы, определяющие содержание обучения
- •16. Контроль и оценка в обучении. Десятибалльная система оценивания учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •19. Сущность и правила реализации принципа наглядности.
- •17. Законы и закономерности процесса обучения.
- •18. Принципы и правила обучения. Система общепризнанных дидактических принципов.
- •21. Принцип доступности обучения в сочетании с высоким уровнем трудности, правила его реализации.
- •20. Сущность принципа сознательности и активности, правила его реализации.
- •26. Современные средства обучения.
- •22. Принцип научности. Правила его реализации.
- •24. Понятие и сущность метода обучения в современной дидактике. Классификация методов обучения.
- •25. Общая характеристика и технология применения методов обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •27. Воспитание как общественное явление. Социальня и природная сущность воспитания.
- •28.Содержание воспитания. Осн. Направления воспитательной работы с учащимися.
- •29. Социально-педагогические основы семейного воспитания. Стили семейного воспитания.
- •30. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся.
- •32. Коллективные творческие дела как форма воспитательной работы.
- •33. Методы и приемы и воспитания.
- •34. Ученический коллектив и его роль в воспитании личности. Этапы формирования учебного коллектива.
- •35. Сущность и общая характеристика профессиональной деятельности педагога. Профессионально-педагогические качества личности педагога.
22. Принцип научности. Правила его реализации.
Принцип научности обучения заключается в необходимости формирования у обучаемых системы научных знаний, которые оказывают решающее влияние на развитие личности ученика, на характер его мыслительной деятельности.
Этот принцип требует от преподавателя знания законов усвоения учебного материала и научно обоснованной методики и организации процесса учения.
Прежде чем начать процесс обучения, необходимо:
- проанализировать учебный материал и выделить в нем наиболее важные, существенные идеи;
- определить содержание второстепенных понятий и полноты представления фактического материала;
- выявить возможные межпредметные связи теории и практики с закономерностями, которые были сформированы при изучении других учебных дисциплин (педагогики, психологии, биологии, анатомии и т.д.).
Использование на практике принципа научности в первую очередь предполагает строгую реализацию в ходе обучения всего объема требований учебных программ, в их теоретической и практической части.
Принцип научности требует развития у учащихся умений и навыков научного поиска. Этому способствует внедрение в обучение элементов проблемности исследовательских лабораторных и практических работ, обучение студентов умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, умению вести научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать научную литературу.
24. Понятие и сущность метода обучения в современной дидактике. Классификация методов обучения.
Метод (от греч. слова metodos — буквально путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.
Методы подразделяют по источникам передачи и характеру восприятия информации на словесные, наглядные и практические.
В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, методы подразделяют на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений, навыков.
В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют такие методы, как объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, или эвристический, и исследовательский.
При целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения:
1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.