I.Предтекстовый этап

* выяснение замысла автора, мотивов, поступков действующих лиц и т. д.

* снятие языковых трудностей;

* снятие трудностей понимания содержания аудиотекста;

* формирование навыков языкового прогнозирования ;

II.Текстовый этап

* развитие фонематического и интонационного слуха учащихся;

* проверка понимания основного содержания аудиотекста;

* совершенствование навыков прогнозирования содержания высказывания;

* прослушивание аудиотекста с разными целевыми установками (понимание основного содержания, детальное понимание);

III. Послетекстовый этап

* проверка детального понимания аудиотекста;

* пересказ текста: выборочно, сжато, по составленному плану, по цепочке и т.д.

* оценка слушающими событий или поступков героев;

* предложение своей версии начала ( окончания) рассказа.

Схема

последовательности действий учителя при работе над аудиотекстом

1. Подбор материала.

2. Определение организационной формы, в которой учащимся предъявляется материал. (всему классу, индивидуально).

3. Снятие языковых трудностей (имена, географические названия и т.п.)

4. Предъявление задания-инструкции (как слушать).

5. Первое прослушивание текста (в записи или с голоса учителя).

6. Проверка общего понимания путем постановки вопросов.

7. Установка на второе прослушивание и формулировка новой задачи, мобилизующей внимание учащихся.

8. Второе прослушивание текста.

9. Контроль понимания.

10. Использование текста для развития продуктивных умений (говорение).

СХЕМА

последовательности действий учителя по ознакомлению и первичному закреплению

Грамматического материала

1. Общая установка на функциональную направленность новой грамматической структуры. (Например: Сегодня мы узнаем, как нужно говорить, если …)

2. Создание и предъявление учебно-речевых ситуаций, типичных для функционирования новой грамматической структуры; восприятие учащимися структуры на слух или визуально.

3. Контроль понимания значения новой грамматической структуры и правильности её употребления посредством выборочного перевода с иностранного на родной язык, выполнение и комментирование физических действий, применение наглядности и других приёмов, не требующих воспроизведения новой структуры.

4. Выбор правила и его формулировка.

5. Анализ и осознание грамматических явлений с помощью ознакомительных упражнений.

СХЕМА ТРЕНИРОВКИ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА

1. Репродукция – имитативное воспроизведение речевого образца (хоровое и индивидуальное проговаривание).

2. Подстановка – наполнение речевого образца другими лексическими единицами, известными учащимся.

3. Расширение - включение в речевой образец известных прилагательных и обстоятельственных слов.

4. Трансформация - перестройка заданного образца.

5. Комбинирование – объединение отдельно отрабатываемых грамматических структур в логически связанные высказывания.

СХЕМА

последовательности учебных действий учителя и учащихся по овладению рецептивными грамматическими навыками