II.Игровой этап

11.Вступительная беседа учителя.

12.Изучение учащимися ролевых заданий.

13.Разыгрывание учащимися ролевой ситуации с учетом различных форм взаимодействия учащихся (общение в парах, малых группах и коллективное взаимодействие).

III.Послеигровой этап

14. Подведение итогов РИ и её оценка.

15. Анализ типичных языковых ошибок.

ЭТАПЫ

работы по развитию умений монологической речи

Начальный этап:

1. Ознакомление со словами и их первичная отработка на уровне слова и словосочетаний.

2. Отработка слов на уровне предложения.

3. Работа на уровне сверхфразового единства.

Средний этап:

1.Повторение изученного материала по теме.

2. Ознакомление с новым языковым материалом и его первичная отработка.

3. Речевые упражнения.

СХЕМА

последовательности действий учителя по формированию продуктивных лексических навыков

4. Анализ ЛЕ с точки зрения трудностей её усвоения.

5. Выбор способа семантизации ЛЕ.

6. Подбор речевых ситуаций для предъявления ЛЕ.

7. Контроль понимания значения ЛЕ с помощью экстралингвистических и лингвистических способов.

8. Овладение навыком выбора адекватной ЛЕ.

9. Овладение навыком сочетания ЛЕ.

10. Употребление ЛЕ в устной речи.

СХЕМА

последовательности действий учителя и учащихся по формированию рецептивных лексических навыков

I.Ознакомление с новыми лексическими единицами.

1. Предъявление ЛЕ на слух (в речевых образцах, в аудиотексте) или в письменном контексте (на доске, карточке, в учебнике).

2. Сообщение учащимся правила-инструкции (памятки) для распознавания производных (сложных, конвертированных) слов.

3. Определение учащимися значения ЛЕ:

а) на слух

б) визуально, по формальному признаку

в) визуально, по семантическому признаку

II. Тренировка (автоматизация) лексических навыков (формирование рецептивных лексических навыков).

4.Воспроизведение учащимися ЛЕ изолированно и в связном контексте.

5.Выполнение учащимися языковых и условно-речевых подстановочных и трансформационных упражнений с новыми ЛЕ.

6.Овладение учащимися навыком выбора в словаре нужного значения слова.

III.Активизация лексических единиц в чтении и аудировании (совершенствование рецептивных лексических навыков).

7.Чтение учащимися текстов, включающих новые ЛЕ, и контроль понимания прочитанного.

8. Прослушивание учащимися аудиотекста, включающего новые ЛЕ, контроль его понимания учащимися.

Как учить графике

1. Познакомить учащихся с буквой, т.е. назвать её, сказать, какие она может передавать звуки, вспомнить уже знакомые учащимся слова, где есть данная буква.

2. Медленно написать её на доске, либо использовать учебное пособие, где подробно показано, в какой последовательности и в каком направлении должна двигаться рука, чтобы образ буквы получился правильным.

3. Попросить учащихся написать заглавную и строчную буквы, сначала обводя контуры по точкам, а затем свободно.

4. Закреплять навык при помощи следующих упражнений:

4.1.Определить:

• какие буквы пишутся одинаково в родном и иностранном языках, какие звуки они передают;

• каких букв нет в родном языке;

• какие буквы имеют схожие элементы;

• какие буквы учащиеся могут перепутать в родном и иностранном языках и почему.

4.2. Написать буквы под диктовку:

* строчную и прописную;

* только строчную или только прописную;

* писать первую букву называемых слов.

4.3. Узнать буквы, написанные в воздухе указкой.

4.4. Закончить написание буквы, начатой учителем.

4.5. Контрольное списывание букв и слов с доски.

4.6. Самодиктанты.

СХЕМА

последовательности действий учителя и учащихся по овладению техникой письма

1. Овладение графикой, каллиграфией:

* напишите букву несколько раз, отдельно и в сочетании с другими буквами;

* напишите заглавные и прописные буквы;

* посмотрите на алфавит и назовите номера тех букв, которые вы умеете писать;

* расположите предложенные буквы в алфавитном порядке и запишите их в тетрадь;

* соотнесите печатные буквы с прописными и др.

2. Овладение орфографией:

• найдите определенный звук и соответствующую ему буквы и буквосочетания и в

• списке слов. Прочитайте и запишите эти слова.

• сгруппируйте слова по звукобуквенным соответствиям;

• сгруппируйте слова по правилу чтения (типу звукобуквенного соответствия);

• вставьте в слова под картинками недостающие буквы (в начале слова, в середине, в

конце);

• спишите слова, подчеркивая буквы (буквосочетания);

• спишите слова и словосочетания;

• спишите предложения;

• запишите микротекст с однократного предъявления;

• напишите диктант (зрительный, слуховой, объяснительный, выборочный, самодиктант);

• решите кроссворд, чайнворд, загадку и т.д.

СХЕМА

последовательности действий учителя и учащихся при работе над текстом для чтения на начальном этапе (чтение вслух с непосредственным пониманием прочитанного)

1. Усвоение лексического и грамматического материала в устноречевых упражнениях.

2. Анализ текста учителем и определение в нем графем, вызывающих трудности у учащихся.

3. Выполнение упражнений для формирования навыка различения графем.

4. Вычленение из текста слов, словосочетаний, включающих данные графемы, и произнесение их учащимися.

5. Чтение учащимися отдельных предложений, сверхфразовых единств с целью правильного синтагматического членения.

6. Прослушивание учащимися образца чтения фрагмента текста, его фонетическая разметка, контроль понимания содержания текста.

7. Синтагматическое чтение текста вслед за учителем (диктором).

8. Чтение всего текста.

9. Исправление ошибок в технике чтения, допускаемых учащимися.

СХЕМА САМОАНАЛИЗА

1. Удалось ли реализовать намеченный план урока?

2.Соответствует ли содержание урока требованиям программы, допущены ли отклонения? Почему?

3.Оцените содержание урока, учитывая доступность, последовательность изложения и т.д.

4.Как решались образовательные, воспитательные, развивающие задачи урока? Достигнуты ли они?

5.Выдержана ли запланированная структура урока?

6. Сколько опрошено учащихся? Каково качество ответов?

7.Осуществлялся ли дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения? Все ли учащиеся активно работали на уроке? Было ли потеряно время? Как этого избежать?

8.Какие средства наглядности использованы на разных этапах урока? Какова их эффективность?

9.Самооценка урока.

10.Пути совершенствования урока.