I.Ознакомление с новым грамматическим явлением.

1. Установка на восприятие речевого образца, содержащего новое грамматическое явление, с целью его осмысления.

2. Предъявление нового грамматического явления в письменном или устном контексте в последовательности от введения формообразующих признаков к раскрытию его значения.

3. Определение учащимися значения и формы нового грамматического явления на основе анализа нескольких контекстов.

4. Формулировка правила, включающего указания на формальные и смысловые признаки грамматического явления и его эквивалент в родном языке учащихся.

II. Тренировка грамматического явления в чтении и аудировании.

5. Чтение предложений (микротекстов) учащимися и их анализ с целью усвоения дифференциальных признаков изучаемой грамматической структуры.

6. Подстановка новых ЛЕ в грамматическую конструкцию (устно и письменно).

7. Трансформация грамматических конструкций (замена, сокращение, расширение, перифраз).

III. Применение грамматических явлений в чтении и аудировании.

8. Прослушивание аудиотекста, включающего данное грамматическое явление, контроль его понимания учащимися с последующим обсуждением затронутой в тексте проблемой.

9. Чтение учащимися микротекстов (текстов) с новым грамматическим явлением и контроль понимания прочитанного.

Методические рекомендациии

по организации и проведению дискуссии на уроке ИЯ

1. Для успешного проведения управляемой дискуссии к ней надо тщательно готовиться, учитывая при этом её особенности и интересы учащихся. К технологии проведения дискуссии относятся:

• четкое определение цели;

• прогнозирование позиций и реакций оппонентов;

• планирование своего поведения и выбор вопросов;

• слушание и понимание иных позиций;

• обобщение, заключение.

2. Основные задачи учителя, ведущего дискуссию:

• создать атмосферу, в которой может развиваться свободная дискуссия;

• стимулировать высказывание идей, мнений;

• поддерживать дискуссию в нужном направлении;

• разъяснять запутанные вопросы;

• обеспечивать участников нужной информацией;

• сделать заключение.

Ведущий дискуссию должен уважать чужие мнения, даже если он с ними не согласен, контролировать её ход с помощью вопросов. Хороший вопрос характеризуется краткостью, ясностью формулировки. Его легко понять, он связан только с сутью дела, логически последователен. Наиболее полезны открытые вопросы, начинающиеся с вопросительных слов почему, что, как, на которые нельзя ответить просто да или нет. Полезнее ставить вопросы, на которые может ответить любой участник группы, чем задавать индивидуальные вопросы. Общие вопросы заставляют готовить коллективные ответы.

Индивидуальные вопросы полезны в том случае, если нужно включить отмалчивающегося в дискуссию. Кроме того, они способствуют поддержанию дикуссии, если она начинает угасать.

Ведущий должен побуждать участников дискуссии к обмену мнениями. Его задача – представить проблему, а затем следить за ходом её развития.

3. Во время дискуссии важно периодически резюмировать промежуточные результаты, что позволяет убедиться в прогрессе, достигнутом при обсуждении проблемы, удерживать дискуссию на правильном пути, предоставлять участникам возможность сделать те замечания, которые они не успели сделать раньше, мотивировать участников к дальнейшему прогрессу.

4. Если дискуссия отклоняется от темы и группа уходит от обсуждения основной проблемы, учителю следует указать, как и когда можно продолжить решение данного вопроса, и предложить вернуться к главной теме.

5. Очень важно в конце дискуссии сделать обобщение, сформулировать единые выводы, показать к чему ведет несогласие с ними, отметить все интересные идеи группы.

6. Проведению дискуссии должно предшествовать овладение учащимися средствами речевого взаимодействия (выражение согласия или несогласия, уточнение, аргументирование, одобрение и др.).