XI. Обучение письму.

1.Велось ли обучение графике; как, с помощью каких приёмов? В какой мере использовался принцип учета родного языка?

2. Обучались ли учащиеся орфографии, какая помощь им оказывалась в усвоении орфографии английских слов?

3. Были ли подготовлены учащиеся к выполнению письменных домашних заданий?

4. Был ли письменный контроль на уроке; что проверялось; как проводился; сколько времени на него ушло?

XII. Контроль.

1. Каковы были средства и способы учета, контроля и оценки владения учащимися иноязычным материалом, речевыми навыками и умениями (тестирование, само-и взаимоконтроль)?

2. Как осуществлялся текущий контроль; по каким признакам отслеживалась успешность/неуспешность продвижения учащихся на уроке?

3. Какие приёмы исправления ошибок использовались на уроке?

4. Как комментировались выставленные отметки? Сообщались ли учащимся критерии оценок при комментировании их ответов?

XIII. Домашнее задание.

1. Было ли домашнее задание подготовлено всем ходом урока?

2. Как было объяснено домашнее задание?

3. Каково его содержание, объем, посильность для учащихся?

4. Проверена ли правильность записи домашнего задания учащимися?

1. Вызвало ли домашнее задание интерес учащихся?

2. Послужит ли оно базой для работы на следующем уроке?

3. Были ли приняты во внимание индивидуальные особенности учащихся?

4. Направлено ли домашнее задание на развитие навыков самостоятельной работы (каких), на упрочение знаний (каких)?

5. Своевременно ли было дано домашнее задание?

XIV. Речевое и неречевое поведение учителя.

1. Достаточно ли рационально пользовался учитель иностранным языком при проведении урока: где, когда, с какой целью? Мотивированным ли было обращение к родному языку?

2. Соответствовала ли речь учителя нормам языка: в какой мере она аутентична и адаптивна к уроню языковой подготовки учащихся данного класса и не многословен ли учитель на уроке?

3. Какова речь учителя (выразительность, тон, стилистическая корректность, отсутствие (наличие) языковых ошибок, тембр голоса, умение четко и ясно давать целевые установки)?

4. Какова манера держаться перед классом (поза, жесты, мимика)?

5. Какова культура письма?

6. Как создавалась и поддерживалась атмосфера общения?

7. Как можно квалифицировать поведение учителя: как авторитарное или как демократическое? В чем конкретно проявлялась каждая из этих форм на уроке?

8. Как проявлялись методические и педагогические умения (умение перестраиваться в связи с трудностью материала, непониманием учащихся, их неподготовленностью к уроку, умение владеть классом, поддерживать дисциплину и активность на протяжении всего урока, умение слушать ученика, умение сочетать требовательность и уважительность к учащимся)?

9. Как поведение учителя стимулировало достижение практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей в обучении учащихся ИЯ1 и его изучения ими?

10. Как рационально распределялось время урока? XV.Конец урока.

1. Были ли сделаны выводы в конце урока?

2. Организованно ли прошло окончание урока?

3. Были ли сообщены оценки учащимся и были ли они аргументированы?

4. Какова объективность и воспитательная направленность оценок, поставленных на данном уроке?

Планы- задания

для наблюдения за деятельностью учителя

при проведении основных типов и видов уроков

(5 курс)

Задание 1

Цель наблюдения – проследить за работой учителя и учащихся над произносительной стороной речи.

1.Назвать этапы урока, посвященные специальной работе над произношением.

2.Проследить за организацией и содержанием фонетической зарядки и её связью с другими этапами.

3.Определить пути и приемы введения нового фонетического материала.

4.Выделить упражнения по формированию произносительных навыков и назвать методическую задачу каждого.

5.Определить место и характер работы над произношением в связи с развитием других навыков (лексических и грамматических).

6.Оценить качество произношения учащихся, типичные ошибки и причины их возникновения.

7.Назвать приемы исправления фонетических ошибок учащихся.

8.Определить возможности использования аудиоматериалов и аудиотехники для работы над произношением.